基金项目：2015年度广西高校优秀中青年思想政治理论课教师“择优资助计划”，立项课题“融媒体时代高职院校思想政治理论课立体课堂构建研究”，课题文件桂教思政〔2016〕1号。
提升高校思想政治理论课教学实效性新探
罗家锋（广西民族师范学院马克思主义学院 广西崇左 532200）
摘 要：提升高校思想政治理论课（简称“思政”课）教学实效性应该做到：突出当前国内国际问题导向，彰显马克思主义理论与“问题”相结合；深入研究教材教法学法学生，实现教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化；创新教学模式，实现理论教学与实践教学的同进互补；创新考评机制，实现理论考核和实践考核的有机结合。
关键词：思想政治理论课；教学；实效性；提升
一、突出当前国内国际问题导向，彰显马克思主义理论与“问题”相结合
马克思指出：问题是时代的格言，主要的困难和真正的批判要分析的不是答案, 而是问题。高校“思政”课必须突出问题导向，以问题为中心上“思政”课，实质上是一个“提出问题-分析问题-解决问题”的“思政”课专题教学过程。但这并不意味着我们可以离开马克思主义“文本”而抽象空洞地探究“问题”， 理论与“问题”相结合是提升高校“思政”课教学实效性的前提和基础。高校“思政”课必须要突出当前国内外“共性”问题导向与学校所在地方区域发展的
“个性”问题导向相结合，不仅从当前国内外重大理论与现实问题中遴选并上好“思政”课专题教学，更注重把当前学校所在地方区域发展的“个性”问题与当前国内外“共性”问题相结合，引导大学生正确运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题，增强大学生的思想道德素质和政治理论素质。
二、深入探究教材教法学法学生，实现教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化
1.深入研究教材教法，实现教材体系向教学体系的转化
一是在“思政”课课堂教学方面，教师要深入教材教法，必须注重教学的方式方法，重视师生互动，充分体现学生主体地位，切实实现教材体系向课堂教学体系的转化。 二是在“思政”课实践教学方面，教师应当深入研究实践课教材教法，结合自己学校所在地方的优质特色教育资源来开展参与式、体验式教学，通过学生的亲身参与式、体验式的课外主体性实践教学活动，加深学生对理论知识的认知，深入了解社会主义思想道德和政治理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而有效实现实践课教材体系向实践课教学体系的转化。
2.深入研究学法学生，实现教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化
教师要深入研究课堂教学的方式方法，重视研究学生的学习心理个性特征，充分尊重学生的学习个性差异，充分调动学生的学习积极性和主动性，提升学生对基础知识的理性分析、科学判断和认知水平，进而有效实现课堂教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化。此外，教师应当深入研究实践课的学法和学生，结合自己学校所在地方的优质特色教育资源来开展参与式、体验式教学，通过学生的亲身参与式、体验式的课外主体性实践教学活动，使学生在社会实践中学会运用马克思主义理论知识分析问题、解决问题，进而提升对社会主义思想道德和政治理论的践行能力，从而有效实现实践教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化。
三、创新教学模式，实现理论教学与实践教学的同进互补
1.创新理论教学模式，提升高校“思政”课理论教学实效性
笔者认为，任课教师需要在课前、课堂和课后的这三方面做文章。在课前方面，任课教师课前要努力做到“九备课”，即备教纲、备教材、备教法、备学法、备学生、备问题、备语言、备板书、备作业。在课堂上，任课教师必须有效运用情景式教学、启发式教学、提问式教学、参与式教学、互动式教学、体验式教学、研讨式教学、案例式专题教学等等教学形式，注重师生互动交流，注重师生、生生互动交流的信息量和前沿问题，给学生思考、联想和启迪，充分调动学生的学习情绪并活跃课堂气氛。在课后，任课教师要课堂巩固与延伸，引导学生在课余时间多交流、多思考、多研讨，指导学生进行研究性学习，并提供更加丰富的教学资源。
2.创新实践教学模式，提升高校“思政”课实践教学实效性
“思政”课理论教学是“思政”课实践教学的前提和基础，“思政”课实践教学是“思政”课理论教学的延伸和拓展。充分挖掘和利用高校所在地方
“思政”课优质特色资源，建立健全高校“思政”课校内外实践教学基地，建立和完善高校 “思政”课的校内外实践教学体系，实现实践教学与理论教学同进互补的“五同”，即同对象、同目标、同内容、同进度、同考核，进而提升高校“思政”课实践教学实效性。
四、创新考评机制，实现理论考核与实践考核的有机结合
1.创新高校“思政”课理论考核方式
“思政”课理论考核需要突出“教-学-考”互动协同。一是期末考核与过程考核相结合。这种考核方式主要指学生期末考核成绩与学生平时考核成绩相结合。二是卷面笔试考核向“无纸化”考核的过渡。应当改变“思政”课长期依靠单一卷面笔试的考核形式，创造条件逐步推行“无纸化”考核模式，不仅考核学生对基本知识的掌握，更注重考核学生对运用理论知识分析和解决实际问题的能力。三是理论指定考核与自选考核相结合。应当改变“思政”课过去以指定考核为主的理论考核形式，有效推行指定考核与自选考核相结合的理论考核模式。
2.创新高校“思政”课实践考核方式
“思政”课实践考核需要统筹校内外资源，建立健全校内外相关职能部门的有效合作机制，突出考核主体、考核方式的多样化。一是推动考核主体的多元化。考核主体不仅包括任课教师，而且包括校内外相关职能部门的人员。任课教师主要负责学生的课堂表现、考勤、实践教学成果考核等方面。相关职能部门的人员则负责学生的实践活动参与情况、学生课外表现情况等方面的考核。二是推动实践考核方式的多样化。多样化的考核方式不仅考核学生对课程指定知识的理解和运用，更注重尊重学生个性差异而呈现出考核知识点的多样化。
参考文献：
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