基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划2016年课题：《高职院校学生英语学习课堂焦虑与对策研究》，项目编号：SGH16V042

高职学生英语学习焦虑的特点和规律研究

杨季行（陕西国防工业职业技术学院  陕西西安  710300）

摘 要：如何提高高职学生的英语学习效果、促进高职学生更加自信的参与职业选择，将成为高职英语教育发展的内在目标。然而，在日常的英语教学中，笔者发现高职学生对英语学习多持消极态度，在英语学习中缺乏系统而完善的规划，英语学习焦虑现象呈普遍化倾向，这将对高职英语课堂的正常进行产生相当的阻力，并最终阻碍高职学生英语能力的提高。笔者将基于对长期英语课堂教学经验的总结，以及高职学生英语课堂焦虑的诸多特点的分析，将对高职英语学习焦虑现象展开规律研究，并据此提出几点相关性教学建议，以及促进高职英语教学质量的改善。

关键词：高职学生；英语焦虑；规律研究；相关建议

英语学习并非简单的输出——接收过程，其有效性往往受到许多客观因素的影响，除了合适的英语学习环境，教材的选择，英语教师的授课能力等外在因素外，还受到学习者自身心理或情感因素的影响。学习者的自身状况往往对其的语言认知能力和效度产生决定性的影响。情感因素的功能不能一概而论，由于人的情感包含积极因素与消极因素两个层面，学生对于英语学习的兴趣也会产生促进和阻碍等不同的作用。积极的情感因素能够激发学生的英语学习兴趣，进而提高英语学习效率，推动学生对英语相关技能的掌握；消极的情感因素则会使学生对英语产生抵触情绪，不能实现课堂实践中与教师、同学的有效互动，甚至可能产生厌学情绪。在诸多的消极情感因素之中，情感焦虑现象最为普遍且对学生的学习心理影响较大，是阻碍高职英语学习效率的主要因素。

一、高职英语焦虑的理论研究

    1.情感过滤学说。情感过滤学说由著名语言学家Krashen提出，这一观点认为语言学习者对于语言可理解性的输入受到情感过滤的影响。当情感过滤程度较高时，语言学习者有可能听懂或读懂语言的输入，但这种输入过于薄弱而达不到标准语言习得机制所要求的程度，从而导致学习者对于语言的理解和掌握程度大打折扣。因而，我们可以分析出，当情感过滤程度越高，高职学生在课堂英语的学习过程中对于英语的习得能力将会受到很大的影响。反之，如果情感过滤较弱或者在很大程度上被学习者的积极心态抵消，那么大量的语言可理解性输入便可顺利地进入语言习得机制，在大脑潜意识的处理下逐渐转化为语言习得者的内在语言能力。也就是说，如果高职学生在英语学习中情感过滤越低，其对语言的掌握和使用能力也就越强。

2.人本主义学习理论。作为人本主义学说的主要代表人物，著名心理学家C.R.罗杰斯认为，自婴儿出生，直到其形成最初的自我概念之后，大脑便开始尝试进行各种与外界环境的交流活动，并逐渐产生大量的意识概念。有些经验会使得其自身感到快乐、满足，有些则会导致其感到沮丧，进而用哭声表达自己对环境不满的心理状态。愉快的经验会促使儿童继续的保持热情和追求，不愉快的经验则导致其努力去回避。在儿童寻求积极的经验中，有一种经验是由于他人的鼓励和关怀而产生的，而另外一种是因他人的尊重而在潜意识内自然生成的，这种经验的不利之处在于儿童对于周围事物的体验和学习将在很大程度上受到其他人的影响，未能达到实现自身能力增强的目标。在后一种经验中，当经验与自我之间存在冲突时，个人就会自然感觉到自身受到威胁和损害，进而焦虑情绪便会产生。当个体预感到经验与自我不一致时，个体便会运用自身防御机制，如通过否定、歪曲和选择性知觉来对当前经验进行加工，努力使这一经验在心理层面上与自我感知相一致。如果防御机制成功的消除了心理的不适应和危机感，个体就不会轻易在与外界环境的交流中产生学习障碍和适应困难，反之，防御机制失败则会导致个体难以适应外界环境的变化而产生心理障碍。也就是说，在高职英语教学中，由于高职学生的心理认知未能和自身对英语环境的把握程度相一致，进而导致自身难以形成完善的语言认知系统，以及对日后的英语学习产生心理适应障碍，并最终导致学生对英语学习产生抵触情绪。据此，罗杰斯指出，传统的“以教师为中心”的语言教学属于知情严重分离的教学模式，而真正有效率的语言教学应当在一种有利于学习展开心理认知的环境中进行，这就要求教师必须要最大限度的了解学生的实际语言认知能力，信任并尊重学生展开适合自身的英语学习模式，充分发掘学生在外语学习中的潜能。

二、高职英语学习焦虑的特点

1.广泛性。我国高等教育的规模仍处于稳定的增长期，且高职院校的规模和高职学生的人数都在不断的扩大和增长。和普通全日制大学不同，高职院校学生入学成绩普遍偏低，英语基础较为薄弱，且英语学习积极性不高，这些因素短期内会使得高职学生对英语学习产生懈怠、甚至排斥心理。但由于新课程教学大纲的硬性规定，英语能力越来越受到社会重视，学生的英语能力是否过关将直接导致学生能否顺利毕业并就业。许多学生刚入学时虽能足够重视英语学习，到了考试时候便出现了紧张和焦虑情绪，并由于引发出大量的学术不端行为。而形成高职学生对待高职英语学习的普遍焦虑，对于高职学生的就业质量以及高职教育的最终效果也会产生许多不利影响。

2.多样性。高职英语学习焦虑并非是一个一概性的范畴，其体现在高职学生英语学习中的各个层面。总的来说，笔者认为高职英语学习焦虑主要体现在以下两个层面：

（1）交际焦虑。交际焦虑是外语教学过程中出现的较为普遍的现象，学生在参与课堂教学的过程中，经常需要将已获得的认知输入进行合理输出，但由于学生受到心理因素和环境因素的共同作用，应用（performance）常常难以匹配其实际的语言能力（competence），而导致学生语言应用出现错误，进而引发交际焦虑现象的产生。系统的讲，交际焦虑是指“由于对语言的实际交际效果的担忧，语言学习者会对自身的语言能力产生怀疑，而自觉地在学习过程中采取消极策略来避免和他人进行语言沟通的语言现象，或者当迫不得已需要和外界进行语言交流时所表现出来的显性焦虑情绪。”交际焦虑在导致高职学生英语课堂焦虑的诸多因素中占有相当的比重，因为英语焦虑的最直观表现就是学习者在课堂英语语言对话中的畏惧心理，以及无法有效地集中精力来捕捉英语课堂教学过程中的重要言语信息。此外，由于高职学生本身英语词汇量偏少、语言较为混乱、英语基础知识十分薄弱，更容易导致在英语学习过程中的自信心缺失，这更加刺激了学生在口语交流中紧张心理的产生，从而加深了以结巴、表达缺乏逻辑性为主的英语课堂焦虑现象。

（2）测试焦虑。语言学习并非单方面的输入和理解过程，而是语言知识输入和信息输出相统一的过程，因而在定期的英语课堂教学结束之后，教师便需要对学生的英语能力进行检测。在当前我国的英语教育环境下，以及高职院校各类英语活动的匮乏，教师对于高职学生语言输出能力的检测很大程度上依赖于以读写译为主要框架的各种语言能力测试。由于学生自身的英语能力较弱，许多学生也对自己的实际英语能力和学习技能缺乏自信心，从而导致大多数高职学生对这类语言测试感到担忧，并引发是否会因挂科而失去评奖评优资格，甚至能不能正常毕业等忧虑，在很大程度上导致学生在英语教学中测试焦虑现象的滋生。教育学家余心乐所指出的，测试结果的不确定性和测试结果的严重性是导致学生焦虑心理产生的根源。比如，某些学生认为某场英语考试的结果对自己能否毕业影响重大，而自己却对自身的实际英语能力把握性不大，于是该位学生的测试焦虑现象便因此而生成。

三、高职学生英语学习焦虑的规律研究 

    1.高职学生英语学习焦虑的产生原因。首先，笔者需要指出，焦虑情绪的产生并非只是单向的对学生英语能力产生消极影响，轻微的语言焦虑对于提高语言学习者的学习兴趣和积极性会带来积极的促进作用。通常所指的焦虑情绪对学习的阻碍则侧重于过度的焦虑压抑了学习者对语言知识的认知和理解，使学习者逐步对语言学习产生消极习惯和懈怠心理。而在当前的高职英语教学中，笔者发现高职学生多属于后者，即过度的语言焦虑阻碍了学生在英语学习中的热情。对于高职英语教学中此类现象的蔓延，笔者认为其产生的原因主要包括以下四点：（1）部分学生性格怯懦、在英语学习中缺乏自信心和冒险精神。这种现象往往是由于学生过于内向而导致的较持久性的心理紧张特征，其适应环境的速度较慢，需要在教师的长期鼓励和有好的英语学习环境中才能得到逐渐的改善。（2）一些学生由于未能及时做好当前课堂的预习工作而被教师要求回答问题，进而导致语言焦虑现象产生，其属于一次性焦虑症状，且易于得到纠正。（3）过于强烈的竞争欲望和好胜心也容易引起英语学习焦虑感的产生。因为即便学习最差的学生在面对英语能力较好的学生时，也会产生积极地学习欲望。这种心理在最初也许会对学生的英语学习能力产生促进作用，但久之便会使学生积极性遭受打击。（4）多数高职院校均会在定期对学生的英语能力进行测试，而这种教学计划同样会使部分学生对英语学习产生焦虑情绪。这一现象主要表现为部分英语能力较弱的学生对英语水平测试的担忧，以及畏惧用英语进行口语交流。

    2.高职学生英语学习焦虑带来的消极影响。随着我国教育部门对高校毕业生英语能力的不断重视，高职学生的英语能力要求也不断严格化、规范化，与此同时，高职学生的学习压力也在不断增大，学习焦虑现象在高职英语教学中呈迅速上升倾向。学生在英语焦虑主要表现为：时常英语课堂走神、面对课上教师提出的问题力不从心、难以捕捉课堂要点、畏惧英语能力测试等。许多学者的研究报告表明：学生在英语学习过程中产生的焦虑情绪会对学生的自尊心、自信心、学习过程、英语交际能力均产生较大的负面影响。由于高职学生普遍缺乏高度的自我调控能力与这一焦虑现象相统一，学生的英语学习便很难取得进展，久而久之便会产生新的焦虑，造成学生学习心理的扭曲，大大降低了英语知识的输入、吸收和输出的效果。

四、缓解高职英语学习焦虑的相关建议

1.为学生创设轻松的英语学习氛围

首先，教师应当努力改变传统教学大纲中“以教师为中心”的授课观念，即教师在控制课堂节奏，并向学生有选择性的灌输相关英语知识的同时，要通过运用积极的学习策略使学生最大程度的回归课堂，使学生成为英语课堂活动的中心，并以此为依托为学生创设积极而活跃的课堂英语学习环境。由于英语教师在课堂上的言语和行为会在无形中操控学生在英语课堂中的参与度，因而努力创设生动、有趣的英语课堂学习环境对于缓解学生的英语焦虑将具有巨大的促进作用。此外，转换学习模式对于调节学生在英语课堂上的参与度和积极性也能收获一定成效，例如将传统的大班授课制转变为小组合作学习模式。这样不仅可以增强同一小组中学生的协作意识，还能够活跃课堂气氛，推动课堂教学计划有效率的进行，这对于缓解学生的焦虑情绪、提高英语学习能力都能带来良好的促进作用。

2.对学生进行英语学习策略培训

高职学生长期以来形成的英语学习能力弱、学习积极性不高等问题在很大程度上是由于高职学生未能形成有效的英语学习策略，主要体现在以对课本单词死记硬背为主的固化英语学习策略的坚持上，而不积极寻求适合于自身的英语学习策略。因而，对于高职教师而言，对高职学生进行恰当的英语学习策略培训将成为英语教学任务的重要目标。根据长期的教学实践，笔者认为这一目标的达成可以尝试从以下两个步骤入手。第一，教师在英语课堂上鼓励学生大胆的、有目的地进行英语学习策略创新，并根据每一节课的课堂训练重点对该项内容进行加强，如此循环教学周期，可帮助学生适应新的学习方法。其次，推动英语互助小组间的互帮互答，并对彼此所采用的学习策略进行讨论。对于争议较大的问题，可由教师出面予以评价，帮助学生对教学策略进行改正，从而促进英语课堂整体教学效果的提升。

研究证明，过度的英语焦虑现象会对高职学生的英语学习效率产生较大的阻碍，而作为高职英语教师，应当对这一问题进行重点分析，并结合英语焦虑在课堂教学中的特点对高职学生的英语懈怠心理进行改善。还可通过对学生进行英语学习策略的辅助和调整，来推动高职学生英语学习效率的提高，促进高职英语教学水平的显著提升。

参考文献：

[1]余丽霞.高职非英语专业学生英语焦虑与英语学习策略的相关研究[D].浙江师范大学,2008

[2]黄丽娜.浅析高职学生英语口语学习焦虑问题的影响及基本对策[J].校园英语,2014

[3]孙海红.探析高职学生英语学习焦虑的成因及对策[J].太原大学教育学院学报,2011,02

[4]杨季行.高职英语课堂焦虑现象的分析及对策研究[J].赤子,2017（407）

作者简介：

杨季行（1979--）男，汉族，陕西洛南人，文学学士，工程硕士，副教授，研究方向：英语语言与文学、英语教育。

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