基金项目：由苏州大学高等教育教改研究课题支持，项目名称：深度校企联合培养管理机制的探索与实践，项目编号：5731524215

浅谈校企合作中基于订单式培养模式的研究与实践

 郭晓雯（苏州大学电子信息学院  江苏苏州  215021）  

摘 要：随着社会经济的发展，订单式培养模式必将进入一个新的历史阶段，结合近几年的实践经验，本文从如何选择合作企业、制定培养协议、实施人才培养方案及保证人才培养质量等几个方面讲述了校企合作中订单式培养模式的方法及体会。

关键词：校企合作；订单式培养；人才培养

订单式培养是当前校企合作办学的主要模式之一，是实现校企互动培养高校大学生职业能力的有效途径。所谓订单式培养就是以企业用人协议（订单）为依据，根据企业的用人要求，组织学校的人才培养工作，实现“产销链接”、“对口培养”。企业的“订单”不仅是一张用人需求的预订单，而且是包括从培养目标、课程计划到教学方法、考核方法在内的培养计划。

一、科学合理地选择合作企业

从长远发展的角度着眼，合作企业应该是处于迅速扩张期、发展前景广阔、需要人才较多、管理者素质良好而又热心于教育事业的单位。作为联合办学单位的公司需要具备一些基本条件，首先，该公司最理想的状态是运行机制灵活，在用人问题上能够自己说了算，无须更多部门批准；第二，该公司需热心于这项工作，上至管理层，下至部门经理和一般工作人员，都很重视；第三，从建立校外实训基地到联合办学，校企双方在接触过程中签订了较多的协议，对承诺的事情，该公司从未失信过。

就目前形势来看，校企合作主要通过以下四个路径完成。第一，随着市场经济的到来，建立校企合作的途径向靠私人关系牵线的方式转变，期间学校通过内部人员的私人关系与想要合作的企业取得联系，在这种模式下私人关系可以到达企业管理层，多数情况下经过协商可以实现校企合作订单培养。其次，通过毕业生牵线搭桥，经过多方调查后，发现部分学生的就业单位适合本校相关专业学生的就业与未来发展，且该学生的工作表现能得到所在单位领导的一致认可。此时，可以通过毕业后从中牵线搭桥建立校企之间的合作关系。第三，随着网络技术的不断普及，越来越多的企事业单位习惯于借助网络平台发布消息，因此，近几年利用网络中介机构的资源平台搭建校企合作联合办学的实例逐年增多。最后，由于学校与部分理想的合作企业存在明显的层次差异，此时就需要借助政府部门的行政手段疏通渠道，为校企合作奠定基础。

二、全面细致地制定培养协议

经过长期的接触沟通，校企双方都对对方有了深入的了解：企业了解到学校要对毕业生的就业负责，而学校了解到公司正处于高速扩张期，需要大量的“下得去，用得上，留得住”合格人才，且在选拔人才和在职培训上花费较大。双方虽然行业不同，但在人才培养上找到了合作的利益切合点，并可有效解决各自的一些难题。此时双方就可以坐到一起针对“订单式”培养展开讨论，对签订校企合作（订单式培养）协议进行专题讨论。近几年的实践发现，学校和企业共同关心的条款主要包括两点：学生实习期间的安全责任问题和实习费用问题。而个性化的培养协议因企业的差异性而不同。普遍存在一个棘手的问题：由于通常在协议签订过程中学校一方出于对大学生的保护，往往提出的条件比较苛刻且要多于合作企业，而企业在与学校联合办学过程中不能享受到政府提供的相关优惠待遇致使许多企业感觉得不偿失，所以常引发合作项目的半途夭折。

三、循序渐进地实施订单式培养方案

1.依托企业工作岗位，建设实习实训基地

学校在基地建设过程中应始终遵循，在广泛市场调研的基础上，结合行业和企业用人需求，学生就业需要和教学需要，突出教学功能、实训功能和社会培训功能，做到贴近企业、强化实践、完善功能、服务专业、注重效益、提高质量，并充分利用实习实训室的实践教学功能，把为学生服务，为企业及社会培训服务、为教师服务、为教学科研服务作为出发点和落脚点。坚持边研究、边建设、边使用、边为企业和社会提供服务，追求学生实践教学效果的最大化，基地使用效益的最大化。在实习实训基地的建设中，企业可以把学校的实习实训基地作为企业的人才培养基地。以相对较少的投入，收到最佳效果，因此携手企业共同开发实习实训基地是校企合作共创双赢的又一具体表现。

2.依托企业实际需求，大力推进课程改革

企业的实际需求是学校课程体系改革的生命线。从最初的学校派人到企业调查需求情况，到企业直接参与教学计划的修订，提出课程设置的要求、岗位关键能力的确定，再到企业工程师来校检查学生技能训练情况，与专业相关领导老师面对面进行沟通，校企进入了实质性的合作阶段，同时，也使得课程体系改革更加有的放矢。

在实践中校企双方逐渐形成了在人才培养的全过程中围绕“人才标准”这一核心问题，共同把握人才培养标准、共同研发课程内容、共同开展技能实训，企业优先选拔录用优秀毕业生的合作模式。原来“人才标准”这一核心问题还只是停留在口头上，对于具体的细节问题并没有做深入探讨，经过近几届毕业生在实际工作岗位中暴露出若干问题，引起了学校和企业双方的重视，签订的协议中双方进一步明确了各自的责任与义务，对学生应知应会的知识层次与必须掌握的技能点有哪些均在订单中作出了明确说明，使得毕业生的整体水平得到了进一步的提高。企业受学校的邀请还参与了学校专业建设的核心内容---课程体系建设。在新一轮的课程体系整体改革中，对于市场需求分析、用工标准、职业岗位能力分析、对专业课程设置、教学方法、实训基地建设、学生实训标准等内容，无论是理念的沟通、标准的设置还是具体内容的确定，企业均参与了意见。

3.依托企业文化和纪律要求，构建职业道德培养主线

学生平时接触到的社会人有限，除了教师就是家长。而到企业后，他们会接触到各种各样的社会人，提早进行企业精神的教育对学生职业观的养成和人生观、价值观、道德观的培养无疑是大有益处的。而这种“软知识”恰恰是课程教学所不能全部给予学生的，需要慢慢地培养。学校可以采用多种方式对学生进行企业精神的教育，如主题班会、团日活动、讲座、毕业前教育、到企业参观以及企业精神进课堂等多种方式进行深入的有成效的教育，取得了较好的效果。同时，各个企业的文化内涵是不一样的，学校可以把其共性的内容传授给学生。比如邀请企业人力资源部门的有关领导到学校为学生进行职业指导，弘扬企业精神。这样可以使教师的教育更加具体有针对性，学生到企业后也不会感到很陌生，一举多得。

四、夯实基础、稳步提升订单式人才培养的质量

订单式人才培养的质量是用人单位和学校共同关注的核心问题。在人才市场中，人才质量主要是通过市场选择来评价的，而在订单式人才培养的条件下，人才质量是在实践教育活动中形成的，缺乏市场对人才质量的选择过程。因而，确定和实现人才培养质量标准，是订单式人才培养需要解决的重要问题。

众所周知，订单式人才培养质量标准是用人单位与学校共同确定的，是以企业的特定需要为前提，针对特定岗位来设计的。以岗位的实际技能作为人才质量标准的基本要求，要求学生毕业时能够取得“一凭多证”。这种具有很强特定性，针对人才制定的标准，有利于形成学生专门化的操作技能，满足特定岗位的需要，但可能导致忽视学生的综合素质和能力培养，进而影响学生未来的职业能力和发展潜力。再者，为了便于操作，考核和评估，质量标准要求尽可能量化、具体化，而实际上，人才质量标准不可能如同一般产品质量标准那样具有可量性和可测性，者必然为人才质量标准的实施和评估带来实际的困难。因此，实现人才培养的质量标准，必须建立相应的人才培养质量保证体系，明确学校和用人单位在实现人才培养质量标准工程中的监督管理职责和协作方式，确定人才培养在教学、管理上的具体规范和管理措施及学生必须达到的能力、素质各个方面的一系列指标，明确老师和学生在教与学的每一环节的具体职责目标，确保人才质量标准切实地贯彻落实于日常教学和管理的全过程。还要建立科学严格的人才培养考核评估机制，发挥人才质量标准的规范功能和激励功能，消除学生一旦签到“订单式”人才培养协议就像进了保险库的错误认识，对达不到人才培养质量标准的学生，允许其通过再培训实现按“订单”就业，也可以直接解除学生与用人单位签订的就业协议，由学生自主择业。

参考文献：

[1]刘旺生.“订单式”人才培养模式亟须解决的几个问题.职业教育研究.2005(10)

[2]韩浩.对“订单教育”模式的思考.职教论坛.2005（11）上

[3]张雷.“校企合作”模式的可持续发展探索.职业.2017(12)

作者简介：

郭晓雯（1987--）女，助理研究员。

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