自然科学博物馆在提升青少年科学素质教育的作用研究

艾米旦·肉素力 （新疆地质矿产博物馆  新疆乌鲁木齐  830000）

四、如何有效提升青少年在博物馆中的科学素质教育

青少年科学素质教育是一个探究的过程，在这个过程中，必须在理论基础上进行有效性实践。在探究式科学素质教育的6大要素中，提问被视为贯穿整个学习过程的第一要素。科学素质教育是建立在问题的基础上建立假说，搜寻证据，检验假说。中心的教育工作者就如何引导学习者正确提问设计了一套完整的教学方案，下文将以案例为例，进行初步探讨，如何有效提升青少年在博物馆中的科学之教育。

1.活动介绍

活动目标为“学会有效提问”，活动时长3.5小时，受众对象为36名中小学教师，并将他们随机分成9个组，每组4人，现场配有2位科学促进者，活动的主题是“冰气球”（填充冰水的气球)。所需材料为：观察透镜、荧光灯、水、剪刀、铅笔、卡纸、糖、盐、食用色素、水盆。活动开始后，现场工作人员建议全场关灯10分钟，鼓励所有参与者打开手中的荧光灯，仔细观察冰气球的特性。同时，限制参与者使用材料的件数，让他们用手边有限的材料，观察冰气球的特性。并为他们提供足够的时间，激发他们的灵感，写下各种问题。冰神秘的本质让他们充满了无尽的想象与好奇，导致他们产生了一系列的问题。开灯后，现场工作人员给予每组参与者一种食用色素，用来增加冰气球的特性，每增加一种颜色，建议观察色彩间的混合和变化。这会促使参与者提出更多的问题。最后留出5分钟，让参与者重新审视刚才写下的问题。在组员大讨论的环节中，鼓励参与者将问题划分为“可调查”和“不可调查”2种类型，并从“可调查”的问题中挑选一个进行探究，及时记录下组员们随时产生的新问题。当然，参与者也会发现提问过程中的多样性：一个问题紧接着另一个问题，超出时间后，新产生的问题会截然不同于先前的问题，那会将他们导入意想不到的方向。

在场的许多人突然意识到许多问题可以被导向许多不同的方向，并且可以帮助他们理解复杂的现象。比如：以冰为例，同样一块冰块，就可以从不同角度引导学习者提问。为什么冰晶在中间？为什么冰是悬浮在水面上的？冰块的重心和它所受浮力的中心是在同一条水平线上吗？接下来，就要借助现有实验材料，参与互动小实验，帮助冰气球浮起来。如果水盆里的水太浅，冰气球无法悬浮。水位必须盖过冰气球的直径，冰球才有悬浮的可能。在最后的一个环节中，教师各自分享了学习的体会，他们意识到创设学习情境的重要性，这种情境有利于学习者提问，而科学促进者的出现也会引导学习者从各个层面提出假设性的问题。

2.结论

首先，科学素质教育适合科技类博物馆中各个年龄层段的受众，活动策划者可依据参与者的学历水平，设定不同教学目标的探究活动。比如以上该科技馆的这则活动是专为当地中小学科学教师量身定做的，其操作性较为成熟。

第二，在学习教育的过程中，不是所有问题都是由学习者提出的，有时，教育者提出的问题也是一种引导与探究。由于学习者背景知识的缺乏，未能及时提出有质量的问题，直接由教育人员提问也不失是一种好方法。

第三，在活动的过程中，学习者可将先前无法解决的问题转换一个角度来进行检释，通常可将生活化的问题转化为科学性的问题，这种技巧性的问题转化模式，更能激发学习者的兴趣，提升他们解决问题的技巧。

第四，科学素质教育的研究对象主题宽泛。凡是能激发参与者兴趣的主题，只要内容合情合理，都能作为研究对象。不过，最好能与馆内的展品相互对应，场馆教育人员可考虑从参与者的背景知识、实际学业水平角度出发，创设不同情景，促使直接经验与已有知识的有效联结。

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