小学低年级英语后进生的个案研究

     -----以西安市高新二小一年级七班后进生为例

赵琬¹ 向华²(¹陕西师范大学教育学院  陕西西安  710062；²西安文理学院政治学院  陕西西安  710065)

摘 要：后进生的教育与转化始终是困扰教育者们的一个重要问题。本文立足于一个青年教师的小学一线教育实习实践过程，通过观察法、访谈法、个案研究法，试图探究小学低年级英语学习后进生的特点，在分析个案的基础上，以人本主义理论为依据，从学校教育、家庭教育与学生自身三个维度入手，提出转化后进生的建议与对策，以期在最大限度尊重学生个体差异的基础上，帮助每个学生健康成长，并对青年教师英语课堂教学方法的改革提出建设性意见。

关键词：低年级；后进生；个案研究

西安市高新二小，是一所市区内的民办小学，硬件施设与师资力量在同类型学校中属于中上水平，颇受该地区家长追捧，学生综合素质较强，而就在这样的环境中，仍然有一些学生显得与周遭的环境格格不入。在教育实习过程中，通过观察发现，他们总是游离在课堂的主流教学环节之外；在课内外活动中，他们总是能以自己独特的行为方式抓住老师的目光，他们的成绩令家长担忧，他们的学习能力常遭人质疑，他们往往有着不被同学接纳的个性特质，这些学生被我们称作“学困生”，他们是老师们谈论的焦点话题，是班级平均分被拉低的原因。作为一名实习教师，笔者几乎是不由自主的被这些特殊的孩子所吸引，客观的记录下了笔者眼中的后进生，并在一学期的教学观察和课内外辅导中，反思总结，努力帮助后进生转化为中等水平，甚至成为班级中的佼佼者。

一、案例记录与描述

笔者将一年级七班作为研究样本，该班共59人。被选定的一位学生为班级考试成绩排名最末位的同学（依据一年级第一学期期中期末两次考试及月考英语成绩综合排位而定），该生在低年级英语后进生中具有典型性与代表性。

1.研究对象的基本情况：唐雨泽，6岁，男性

2.学校教育情况：他的座位被老师安排在三个固定位置：第一排靠墙或靠门，最后一排靠窗或讲台边的位置，且该生从未有过同桌，始终是单独一人坐。他在课堂和集体活动中辨识度极高，英语课堂不听讲，上课摆弄转笔刀，画画，写纸条，撕书，玩铅笔芯，吃纸，不带书，忘记交作业、家长签字；与前后同学说话（包括被罚站的同学），玩耍，吵架，甚至在课堂上与同学追逐打闹，自控能力极弱，老师坐在身边听课时，玩弄老师的手机和物品，提问许多与课堂无关的问题，对课堂之外的一切都显出浓厚的兴趣。英文书写潦草，做题时注意力集中时间短暂，且极容易被分散。上课期间常小声自言自语，有时沉迷在自己的幻想世界，表现出对老师和他人完全无视的状态。而下课后或集体活动之时，则突然回到“在场”的状态，精力充沛，乐于助人，协助老师完成一些送作业等小任务，关注他人，同理心强，表现出对他人和集体的关注，愿意承担班集体活动中的义务。

3.家庭教育情况：唐雨泽是家中独子，母亲悉心照顾，疼爱有加。父亲忙于生意，经常在外工作应酬。在家校活动中，显而易见母亲对孩子倾注了非常多的心血，并对孩子的课业及未来发展抱有非常大的期望。据班主任介绍，每当唐雨泽被老师惩罚或者请家长到学校沟通时，她总是第一时间赶到，积极配合老师处理问题，与老师的交流过程中，表现出对孩子的关注与理解。但她也承认，对唐雨泽的家庭教育中，存在一定程度的溺爱与纵容，对孩子衣食起居的精心照料占家庭生活的主要时间，而对孩子学习方面的理性的引导与规则感的建立则主要依靠父亲，而父亲的陪伴时间并不固定，常半个月甚至几个月在外忙于工作。唐雨泽对母亲的依恋程度远远大于父亲。

4.学生自身性格特质：唐雨泽常表现出两种截然不同的行为特质。对英语课堂（其他课堂也有类似情况）漠不关心，无视老师的讲解与其他同学的发言，忽略课堂活动与游戏环节，自己沉浸于各种自设的小游戏中无法自拔，或与其他同学嬉戏打闹，只有点名和下课铃才能将他唤回现实。注意力集中时间短于同龄人平均水平，词汇量较低，对于批评常显示出愧疚感，后可以在短时间内约束自己。

二、辅导与转化过程

通过一学期的观察，记录，辅导与帮助，唐雨泽在学习成绩和综合表现上都发展了较大的转变。辅导分为课上和课外两部分。

    课上辅导的形式，以陪同听课为主，在学生注意力分散时适时提醒。如，他开始画画时，重新提问他老师刚刚提出的问题，引起其对教学进度的关注。再如以低声复述重难点，设置和老师比赛或小游戏，将学生注意力唤回课堂。

    课后辅导主要以和家长配合监督学生作业及练习完成情况为主，并利用课余时间带学生回办公室针对性辅导。

期初唐雨泽总是表现出被惩罚的恐惧，在课后辅导中总是沉默，与老师失去了交流。而当老师每次在他配合完成作业时，都给他奖励一颗糖，或在本子扉页上写一句鼓励的话之后，他的反馈积极了很多，眼神逐渐恢复了灵动。并主动问老师“我们今天课后还去办公室上课吗？”

老师对他表现出期望与信任时，他逐渐改掉了不良的行为习惯，尝试努力跟上老师设置的课堂活动。诚然，所有的不良行为习惯的养成与摈弃，即使在老师。家长与学生本人都很努力下，并采用了正确有效的辅导方法的情况下，转化效果也不是短时间内能立竿见影的，而小学低年级学生的可塑性极强，通过一学期的努力，唐雨泽也获得了综合成绩上升8个位次的进步。

笔者与班主任及家长都相信，如果唐雨泽可以在低年级阶段养成良好的学习习惯，保持对于知识的好奇心与探索的热情，那么继续进步的可能性非常大。

三、建议与对策

1.给教师的建议

（1）摆脱固有的思维定势，给予后进生足够的重视与关爱

亲其师，信其道，小学低年级学生的向师性极为明显，对任课教师的喜爱程度会直接影响到孩子的学习兴趣和积极性。如若老师可以摆脱既定思维，摈弃传统偏见，给后进生和其他学生一样的关爱与尊重，建立良好的情感依恋关系，后进生的转化与进步是完全可以实现的。人本主义教育理论倡导尊重人的个体差异与个性特质，只有当教师把每个学生都看做是具有个人特点，志向，智慧和性格结构的人的时候，才会真正尊重和关爱后进生，教育的目的才能达成。

（2）在教学方式上进行调整，尽量给与后进生针对性的辅导

在英语教学的课堂环节设置上，适当扩充集体活动的时间，以多样化的课堂游戏和活动吸引每一位学生的注意力；把握课堂节奏，讲练结合，做中学，玩中学，张弛有道。利用直观教学法，充分调动学生的形象思维，发散性思维，培养学生的想象力与创造力。

（3）通过改变传统评价模式激发后进生的内在学习动力

在对后进生的评价中，注重学生学习的过程动态性，发展性，以积极正向的评价激发学生对学习的内在动力，在评价中体现教师的人文关怀，以多元化的评价标准和多次评价机会促进后进生的全面发展。帮助他们激发潜能，悦纳自己，树立自信。

2.给家长的建议

家庭教育的价值不仅在于其对学校教育具有着重要的补充作用。家长是孩子的第一任老师，对孩子的影响是终身的，家庭成员的关系是否和睦友爱，家长的世界观，价值观是否健康积极向上，家长对孩子的反馈模式及依恋关系，都直接影响着孩子的性格与行为习惯的养成。原生家庭对孩子的影响是全方位的，就好比一副画卷的底色，是明亮温暖，亦或是晦暗压抑，不同的底色会形成色彩斑斓，风格迥异的画作。不同的家庭教养方式，也会很大程度上影响孩子的一生。

给家长的建议：树立正确的家庭教育观，营造全家学习、终身学习的家庭氛围，不仅是母亲负责陪伴孩子学习的历程，父亲也要积极参与到其中来，帮助孩子尽早树立规则感，责任感和自我约束力。建议良好的亲子沟通关系，尊重并理解孩子的想法与需求，与孩子共同阅读，共同学习，培养孩子对知识的探索欲，保护孩子的好奇心与想象力。尽量抽时间全身心投入的陪伴孩子，高质量的亲子时间有助于孩子性格的健康发展与养成。只有拥有一个温馨愉快的家庭氛围，良好的学习环境与氛围，更有内心深处对知识的渴求与敬畏，孩子才能真正将知识的学习历程内化为自身成长历程的一部分，而不是仅为了成绩被迫学习。

四、后记

在后进生的转化过程中，后进生本身的努力也不容忽视，但因小学低年级的学身心发展还处于自制力较弱，无法有效长时间集中注意力的特殊阶段，需要老师和家长倾注大量的精力与时间对其进行无私的关爱与帮助，他们才能重拾自信，在知识的大海洋中畅游。愿所有的后进生都能努力拼搏，百尺竿头，更进一步。

参考文献：

[1]冯维主编.小学心理学[M].重庆.西南师范大学出版社.2003

[2]朱小曼著.情感德育论[M].北京.人民教育出版社.2015

[3]陈琦、刘儒德主编.教育心理学[M].北京.高等教育出版社.2014

作者简介：

赵琬（1986--）女，陕西师范大学教育学院，硕士研究生，教育管理专业；

    向华（1969--）女，西安文理学院政治学院副院长，教授，陕西师范大学硕士生导师。

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