如何培养学生良好的朗读习惯

高庆华（湖南省常德市桃源县实验学校  湖南常德  415700）

摘 要：要养成良好的朗读习惯，需要从小学低年级就开始训练，因此，低年级老师责无旁贷。我作为长期从事低年级语文教学的老师，在培养学生良好的朗读习惯上一直尝试着这样做，收到了很好的效果：1、重视读书姿势的指导；2、加强训练，消灭唱读现象；3、进行朗读教学的检测评价。

关键词：朗读；习惯；培养；姿势；训练；测评   

朗读，是语感形成的基础，是分析、鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。若说“九层之台，起于累土”，那么良好的朗读习惯便是“累土”下夯实的奠基。

对于低年级学生而言,良好的朗读习惯是学好语文的奠基石。低年级学生由于年龄比较小，还没有掌握正确的朗读方法，如果没有很好的指导与训练，他们朗读起来总是一个调，普遍唱读，拖调，让人听起来特别难受，而且容易读断句，对于不同标点符号也不能读出不同的语气，更谈不上用心去体会文章写得美在何处。那些适合学生年龄特点的神话、童话故事，在进行分角色朗读时，学生很难读出不同人物对话的不同语气。

古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要。朗读的要求是读正确、读流利、读出感情。通常却在课堂上见到学生朗读吐字不清、字音不准、结结巴巴或是情感上把握不到位的现象。遇到感情朗读较好的学生，有时却也多出俩字，让本是完美的朗读又有了瑕疵，不能不说是一种遗憾。而老师和学生在这时也有些无奈：因为课堂上时间是宝贵的，不可能让学生再去一遍又一遍地朗读，达到最佳朗读的效果吧。长期的教学实践告诉我，出现这种情况追根溯源，不完全归结于预习不到位、学生缺乏朗读素质所致，而更多源于学生朗读习惯不好。

　　要养成良好的朗读习惯，需要从小学低年级就开始有序训练。因此，在这点上，低年级老师责无旁贷。我作为长期从事低年级语文教学的老师，在培养学生良好的朗读习惯上一直尝试着这样做，收到了很好的效果。

一、重视读书姿势的指导

正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。低年级读之根本就是养成正确的读书姿势，只有这样，读的作用才会充分体现。

首先我想方设法让学生在头脑中建立正确的读书姿势的形象。在进入课文学习之前，我专门安排了半课时的读书指导课。用图示法、示范法引导学生进行现场模仿，并问学生：为什么读书要保持这样的姿势？在我的启发下学生明白了读书姿势不正确，不仅不美观，而且会变成“小四眼”、“小驼背”，于是从心理上认同了这一学习要求。

接着我根据低年级学生的年龄特点，运用多种教学手段巩固读书姿势。如“儿歌法”，即让学生学会背“读书歌”：“小朋友，爱读书；书拿好，一尺远；眼到口到心也到，读书声音真响亮。”又如榜样法，对一节课中读书姿势保持得好的同学授予“读书标兵”的称号，并奖励小星星。

低年级学生行为的持久性较差，因此在以后的教学中，教师还要不断地提醒，防止反复。我较常采用的方式是“言语激励法”。如“XX同学读书的姿势真漂亮，背挺得直直的，老师很喜欢哦！”“XX同学读完了书就把书轻轻放下，小眼睛正有神地看着老师呢！学习习惯真好！”用这样正面的评价引导学生养成良好的读书姿势。

一句话，低年级语文老师必须是个有心人，耐心细致地为学生把好朗读第一关。

二、加强训练，消灭唱读现象

　　唱读是低年级常见的朗读误区，教师作为语文学习的组织者和引导者，应重视正确的读书导向，捍卫正确的读书方法，坚决消灭唱读现象。可以采用的方法有：

1.重视范读指引的作用

　　低年级学生的朗读能力较弱，他们朗读能力的习得主要靠模仿。范读是最省时，最有效的一种教学手段。老师可以借助各种教学手段，适时地范读，以便把正朗读的方向。教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。如果运用恰当，将使低年级学生很快进入朗读学习的“快车道”。 一个好的语文教师应该是一个感情细腻而丰富的人。朗读时，教师应该是集各种情感于一体的人，而这些情感在朗读时要准确无误地表达出来，让学生感受到教师所要表达的是什么，这样的示范性朗读时间一长就能让学生潜移默化地得到训练。他们能不知不觉地从教师的朗读中学到许多朗读的技巧，如读出轻重音，语速的快慢，音调的音低，根据不同的角色音色发生变化，读好顿音，文章的未尾或诗句的未尾几个字有时须拖长音等。

　　2.随时渗透“词语连读”的读书原则

　　低年级学生唱读的主要原因是过分关注了单个的字。因此我在初读课文之前，让学生自己划划词语，扩大注意范围。然后把这些词语朋友请出来和小朋友见面，再变变脸（变颜色）藏回句子中。多次复现后，学生读课文就轻松多了，唱读现象明显减少。也可以把一句话分成几个词语朋友，请小朋友拿着词语朋友站站队，再请学生读读。学生在玩中逐渐明白了如何作好句中的停顿。

　　3.控制齐读

　　低年级学生要控制“齐读”的次数。因为反复齐读一来会抑制学生朗读的兴趣，二来集体读容易相互牵制，不自觉地随大流，使“唱读”有了栖身的土壤。应多提倡多种形式的、富有个性的读。

　　总之，只要低年级老师随时关注学生的朗读状况，善于思考对策，必能绕开“唱读”的沼泽地。

　　三、进行朗读教学的检测评价

　　以往我们对朗读的检测比较模糊，对学生的个人指导不够，所以有的学生从开学初到学期末朗读水平没有多大进步。

　　为了加强朗读的检测评价，我尝试建立个人朗读档案。分定时抽查和随机抽查两种。每天中午抽查两个同学，并把抽查成绩和发现问题记录在案，便于前后对照；随机抽查则在课堂上进行，对同学的朗读采用等级制评价，作为平时语文成绩的参照。

　　我借助班级活动开展“小小播音员”的选拔赛，用录音机录下学生的朗读，多次重放，放大优缺点，并让全体学生参与评比，激发全体学生的朗读兴趣。

　　采用多元评价法，吸引其他学生、家长参与评价，使学生得到多角度的表扬和批评，参与的积极性会更高。

　　总之，低年级学生的朗读习惯培养不能放任自流，而应高度重视，还要把它作为学生语文能力发展的生长点。乌申斯基说：“人的好行为习惯就像是银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。”老师们，让我们把“良好的朗读习惯”这一笔财富送给低年级学生吧！  

作者简介：

高庆华，女， 40岁，湖南省普通话水平测试员。

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