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如何培养学生良好的朗读习惯 高庆华
新丝路杂志(下旬刊)官方网站   2017-12-19 19:00:25 作者:站长 来源: 文字大小:[][][]

如何培养学生良好的朗读习惯

高庆华湖南省常德市桃源县实验学校  湖南常德  415700

 要:要养成良好的朗读习惯,需要从小学低年级就开始训练,因此,低年级老师责无旁贷。我作为长期从事低年级语文教学的老师,在培养学生良好的朗读习惯上一直尝试着这样做,收到了很好的效果:1、重视读书姿势的指导;2、加强训练,消灭唱读现象;3、进行朗读教学的检测评价。

关键词:朗读习惯培养姿势训练测评   

朗读,是语感形成的基础,是分析、鉴赏语言的前提,是积累语言、培养语言能力的重要手段。若说“九层之台,起于累土”,那么良好的朗读习惯便是“累土”下夯实的奠基。

对于低年级学生而言,良好的朗读习惯是学好语文的奠基石。低年级学生由于年龄比较小,还没有掌握正确的朗读方法,如果没有很好的指导与训练,他们朗读起来总是一个调,普遍唱读,拖调,让人听起来特别难受,而且容易读断句,对于不同标点符号也不能读出不同的语气,更谈不上用心去体会文章写得美在何处。那些适合学生年龄特点的神话、童话故事,在进行分角色朗读时,学生很难读出不同人物对话的不同语气。

古语云:“书读百遍,其义自现”,说的就是“读”的重要。朗读的要求是读正确、读流利、读出感情。通常却在课堂上见到学生朗读吐字不清、字音不准、结结巴巴或是情感上把握不到位的现象。遇到感情朗读较好的学生,有时却也多出俩字,让本是完美的朗读又有了瑕疵,不能不说是一种遗憾。而老师和学生在这时也有些无奈:因为课堂上时间是宝贵的,不可能让学生再去一遍又一遍地朗读,达到最佳朗读的效果吧。长期的教学实践告诉我,出现这种情况追根溯源,不完全归结于预习不到位、学生缺乏朗读素质所致,而更多源于学生朗读习惯不好。

  要养成良好的朗读习惯,需要从小学低年级就开始有序训练。因此,在这点上,低年级老师责无旁贷。我作为长期从事低年级语文教学的老师,在培养学生良好的朗读习惯上一直尝试着这样做,收到了很好的效果

一、重视读书姿势的指导

正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。低年级读之根本就是养成正确的读书姿势,只有这样,读的作用才会充分体现。

首先我想方设法让学生在头脑中建立正确的读书姿势的形象。在进入课文学习之前,我专门安排了半课时的读书指导课。用图示法、示范法引导学生进行现场模仿,并问学生:为什么读书要保持这样的姿势?在我的启发下学生明白了读书姿势不正确,不仅不美观,而且会变成“小四眼”、“小驼背”,于是从心理上认同了这一学习要求。

接着我根据低年级学生的年龄特点,运用多种教学手段巩固读书姿势。如“儿歌法”,即让学生学会背“读书歌”:“小朋友,爱读书;书拿好,一尺远;眼到口到心也到,读书声音真响亮。”又如榜样法,对一节课中读书姿势保持得好的同学授予“读书标兵”的称号,并奖励小星星。

低年级学生行为的持久性较差,因此在以后的教学中,教师还要不断地提醒,防止反复。我较常采用的方式是“言语激励法”。如“XX同学读书的姿势真漂亮,背挺得直直的,老师很喜欢哦!”“XX同学读完了书就把书轻轻放下,小眼睛正有神地看着老师呢!学习习惯真好!”用这样正面的评价引导学生养成良好的读书姿势。

一句话,低年级语文老师必须是个有心人,耐心细致地为学生把好朗读第一关。

二、加强训练,消灭唱读现象

  唱读是低年级常见的朗读误区,教师作为语文学习的组织者和引导者,应重视正确的读书导向,捍卫正确的读书方法,坚决消灭唱读现象。可以采用的方法有:

1.重视范读指引的作用

  低年级学生的朗读能力较弱,他们朗读能力的习得主要靠模仿。范读是最省时,最有效的一种教学手段。老师可以借助各种教学手段,适时地范读,以便把正朗读的方向。教师的范读是铺路的石子,织网的梭子。如果运用恰当,将使低年级学生很快进入朗读学习的“快车道”。 一个好的语文教师应该是一个感情细腻而丰富的人。朗读时,教师应该是集各种情感于一体的人,而这些情感在朗读时要准确无误地表达出来,让学生感受到教师所要表达的是什么,这样的示范性朗读时间一长就能让学生潜移默化地得到训练。他们能不知不觉地从教师的朗读中学到许多朗读的技巧,如读出轻重音,语速的快慢,音调的音低,根据不同的角色音色发生变化,读好顿音,文章的未尾或诗句的未尾几个字有时须拖长音等。

  2.随时渗透“词语连读”的读书原则

  低年级学生唱读的主要原因是过分关注了单个的字。因此我在初读课文之前,让学生自己划划词语,扩大注意范围。然后把这些词语朋友请出来和小朋友见面,再变变脸(变颜色)藏回句子中。多次复现后,学生读课文就轻松多了,唱读现象明显减少。也可以把一句话分成几个词语朋友,请小朋友拿着词语朋友站站队,再请学生读读。学生在玩中逐渐明白了如何作好句中的停顿。

  3.控制齐读

  低年级学生要控制“齐读”的次数。因为反复齐读一来会抑制学生朗读的兴趣,二来集体读容易相互牵制,不自觉地随大流,使“唱读”有了栖身的土壤。应多提倡多种形式的、富有个性的读。

  总之,只要低年级老师随时关注学生的朗读状况,善于思考对策,必能绕开“唱读”的沼泽地。

  三、进行朗读教学的检测评价

  以往我们对朗读的检测比较模糊,对学生的个人指导不够,所以有的学生从开学初到学期末朗读水平没有多大进步。

  为了加强朗读的检测评价,我尝试建立个人朗读档案。分定时抽查和随机抽查两种。每天中午抽查两个同学,并把抽查成绩和发现问题记录在案,便于前后对照;随机抽查则在课堂上进行,对同学的朗读采用等级制评价,作为平时语文成绩的参照。

  我借助班级活动开展“小小播音员”的选拔赛,用录音机录下学生的朗读,多次重放,放大优缺点,并让全体学生参与评比,激发全体学生的朗读兴趣。

  采用多元评价法,吸引其他学生、家长参与评价,使学生得到多角度的表扬和批评,参与的积极性会更高。

  总之,低年级学生的朗读习惯培养不能放任自流,而应高度重视,还要把它作为学生语文能力发展的生长点。乌申斯基说:“人的好行为习惯就像是银行里存了一大笔钱,你可以随时提取它的利息,享用一生。”老师们,让我们把“良好的朗读习惯”这一笔财富送给低年级学生吧!  

 

作者简介:

高庆华,女, 40岁,湖南省普通话水平测试员。

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   编:孔延莉   QQ 511860427     693891972

《新丝路》是国家新闻出版广电总局批准的一本综合性社科类期刊,国内刊号CN61-1499/C,国际刊号ISSN2095-9923邮发代号:52-217。编辑部地址:西安市西五路68号(陕西省政府北门西侧)

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