孙亚辉（阎良区新兴中心幼儿园  陕西西安  710089）

摘 要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，幼儿的想象力和创造力均处于快速发展期，口语的培养是幼儿素质教育不可缺的一个重要方面，人与人之间的沟通的方式就是互相交流，而传达交流的重要工具就是语言。语言也是人与人之间沟通情感的重要方式。

关键词：口语表达能力；语言；游戏；交流

今年我执教小班，在与幼儿日常生活的接触后发现，这一年龄段的幼儿在口语表达方面有很多的问题。有的幼儿口语表达能力较强；有的幼儿能较好的用口语表达自己的需要或讲述出比较连贯的内容；有一些内向、孤僻的孩子的口语表达能力就较差；有的幼儿在进行口语表达时却有着口齿不清晰、语句颠倒等现象；还有的孩子还讲一些反复重叠的词语，如：饭饭、凳凳、鞋鞋等。针对以上的现象，结合在语言等方面教学活动的研究，笔者认为从以下方面来提高幼儿的口语表达能力。

一、创设宽松的谈话氛围

    环境在幼儿教育活动中具有积极的意义，《纲要》指出，“创设一个自由、宽松的语言交流交往环境，支持、鼓励，吸收幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌语言交往”，孩子只有真的学会了说话，把自己的愿望和正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。因此，我们要积极挖掘环境的影响所产生的作用。

由于是刚刚入园的幼儿，对新的环境和新的生活，对周围的人和事都感到陌生，所以孩子情绪不稳定经常哭闹、缺乏安全感，导致有些幼儿变得一言不发，这时我们教师应善于发现，把它们带在自己身边，亲近他们、和他们沟通创设一个温馨快乐的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，是幼儿在情感上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住机会，激发那些一言不发的幼儿说话的兴趣，使幼儿有话愿意和老师说，遇到事情愿意讲。如：我班的王婧瑶小朋友，看上去很漂亮、可爱，但她不愿意和老师、同伴交流说话，为了改变这一现象，我多次与家长进行谈话，在谈话中我了解到她是个性格内向不爱说话的孩子，所以在园时间我经常接近她，与她说说她的爸爸妈妈，还有她一些感兴趣的事情，对她的点滴进步给予及时的表扬，多给她一个笑容和奖励、赞扬，都将成为让他主动与老师同伴说话交流的重要举动。两个多月下来，王婧瑶愿意与同伴交流了，而且还主动的告诉老师她做了什么事了。这时我们发现原来她并不是个不爱说话的孩子，其实她的口语表达能力都还不错。由此可见。创设良好的快乐温馨的语言环境是可以提高小班幼儿口语表达的重要因素。

    二、在日常生活谈话中提高幼儿的口语表达能力

日常生活中不管是老师与幼儿谈话，还是家长与幼儿谈话都是发展幼儿口语的重要方式，在孩子与老师，同伴家长的谈话中，可以了解到孩子的口语能力的发展情况。

1.教给孩子一些互相交谈交往的技能

    《纲要》说：“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交流、游戏等”是其社会学习的重要途径。孩子之间有种天然的亲和力，他们喜欢在一起游戏，但在游戏中常常出现各自游戏、互不干扰的局面，或互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验自我中心意识强造成的。

    在教育活动中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，引导幼儿仔细观察，认真分析，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。因此，教给孩子们一些交往的技能是非常必要的。首先，在日常生活中教给幼儿一些礼貌用语如：“谢谢”，“对不起”等以游戏的形式教幼儿礼貌待人，要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能互相问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意间碰到别人时要说“对不起”，接受别人道歉时要说“没关系”。其次，我注意教给孩子主动交往的方法。如鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享，跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片，和小朋友一起做游戏。作为教师，在园里我们要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。《纲要》说：“幼儿与成人、同伴间的共同生活、交流、游戏等”是其社会学习的重要途径。在教育活动中教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，引导幼儿仔细观察，认真分析，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。

2.让幼儿多观察、多练习、多说话

    教师在教学过程中，要有计划的带领幼儿直接观察，给幼儿创造条件增加学习的兴趣，例如：认识名词，有条件的要带幼儿观看实物或图片，如认识花的颜色，可以带幼儿到花园，让幼儿自己观察，知道各种各样，许多的颜色，可以用“五颜六色”来说，这样既丰富了幼儿的词汇，又使幼儿获得了语言练习的机会。

教师在日常生活中，要善于找机会，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解：起床穿衣时，让幼儿说出不同的颜色和各类衣服的名称；进餐时，让幼儿说餐具的名称和蔬菜的种类及名称；户外散步时，让幼儿自由交流，丰富幼儿的词汇，同时也给幼儿一个自我表现的机会。

    为了发展幼儿的语言表达能力，不光要发展幼儿的观察能力，还要练习幼儿的口语表达能力，教师要善于利用幼儿来园、离园、游戏时等分散的活动时间，有目的的引导幼儿说话，如：离园时问幼儿今天穿的是什么并说出衣服的颜色等。

3.让孩子在与同伴的交流中发展口语表达能力

    在幼儿园中，幼儿除了与老师交谈，最多的还是与同伴之间的交流，不管是在课间、游戏时、户外散步的时间。我利用与同伴的交流来发展口语表达能力，因为在同伴当中      幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展的比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用。年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，提高幼儿口语的发展。

    三、利用在家中与父母的日常谈话来提高幼儿的口语能力

    家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，在生活中与父母，爷爷奶奶以及邻居的交谈都是孩子在日常生活中学习语言的重要基本环境。在这个环境中有着丰富语言词汇，提高口语的很多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中一些语言多是常用的、反复出现的就便于幼儿理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称，还可以教幼儿学说短句；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，可以让幼儿说说看到的人和事，家长也可以向幼儿介绍所见到的、 能理解的发生现在身边的事情，同时丰富有关词句。在家庭的日常谈话中，家长与孩子的交谈是提高口语表达能力的最好时机，家长就能随时通过示范指导和纠正来发展孩子的语言能力了。

1.选择适合幼儿的读物，坚持睡前给幼儿讲故事

    在美国中产阶级中，家长习惯给孩子讲睡前故事，孩子一般3岁左右就能独立阅读，而中国孩子一般要到进入小学才能独立阅读。对孩子们来说听睡前故事是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶。每天坚持给孩子讲故事。当孩子养成阅读习惯后，家长可以有意识地让孩子猜想故事情节，让孩子去想象、思考，与别的孩子讨论。第二天讲故事前，先让孩子讲讲自己的想法，然后接着讲下去。经常运用这个方法，对孩子想像力的培养是大有好处的。此外，故事书要选择适合幼儿年龄特点的，选择适合儿童心理发展的需要，在听家长讲故事的过程中，家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子说一说自己的看法，在听、看、问的过程中培养幼儿的语言表达能力。随着孩子的成长，家长可以增加阅读的难度，增加问题的难度，或者让孩子续编、创编故事，以此培养孩子的想象力、逻辑思维能力和语言表达能力。这样的方式可以让孩子养成良好的阅读习惯，锻炼他们的语言表达能力，更有利于孩子的成长。

2.充分利用各种媒体，让幼儿获得语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。也可以利用录音机、DVD等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。平时利用多媒体创设情景，可以调动幼儿感官，激起幼儿想多用语言进行表达的愿望。幼儿阅历浅，生活空间有限，有许多事物、现象无法观察到总之，作为家长要为孩子们创造一切机会，让孩子愿意表达、多表达，最重要的还是要让幼儿会表达。

总之，遵循《纲要》的精神“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在对幼儿认读能力的培养过程中，要采取科学有序的指导方法，根据幼儿的认知，发展规律，循序渐进的安排一些活动，培养幼儿对认读的兴趣，使幼儿健康、和谐、全面的发展。

参考文献：

 [1]《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版社

 [2]《现代幼儿园教育理论》

[3]《幼儿创新素质教育全书》