基金项目：王凯名班主任工作室课题论文

德育系列化对中学生心理发展的影响

王凯（甘肃省兰州市第五中学  甘肃兰州  730099）

摘 要：德育困境在现实中不断的存在，表现之一是学生品德发展不理想，而品德发展不理想的原因之一是心理因素的影响。品德与心理本来有着必然的联系。品德往往表现为一定的心理特征。只有德育系列化，在庞大而完备的德育体系中培养出来的孩子才会心理健全，没有缺失和遗漏的道德空白，德育系列化是学生心理发展的需要，会产生对学生心理发展的终生影响。

关键词：德育系列化；品德；心理发展

一、德育系列化是学生心理发展的需要

塑造学生品德是学校德育教育的重要任务，头痛医头、脚痛医脚的教育管理模式不能从根本上完成全面育人的教育目标，德育困境在现行中学教育中是不争的事实。逆反的学生、与老师对立的学生、追星的学生、沉迷于网络游戏的学生、厌烦学习、没有人生目标追求的学生比比皆是。研究心理因素对品德发展的影响，从根本上解决学生品德不良的真正原因，从源头上消除学生产生心理问题的不利因素迫在眉睫。德育系列化是逐步深入学生心理，让学生从不同的、系列化的德育教育过程中感悟人生，理解受教育的意义和目的，从而发自内心接受教育的必要措施，完整的、系列化的德育培养体系是解决学生心理问题的根源和保障。

正处在人生成长特殊阶段的中学生，身心都尚未成熟且发展不平衡，心理特点具有多面性和复杂性。他们兴趣广泛，思想敏锐，见多识广，在科技和网络飞速发展的时代，有强烈的求知欲和上进心，喜欢独立思考，也有主见；他们渴望独立而在现实中又依赖性强，渴望理解又心灵闭锁，不愿意交流真实想法；他们性生理发育成熟，而心理上相对幼稚；他们喜欢自我表现，以自我为中心的思维方式和行为习惯较多，顾及他人想法和感受少，团结协作能力弱；他们意志脆弱，在从小受到过多的照顾和宠爱下，确定学习目标时抱负远大，实际过程中，一旦和预期的目标产生不同，就意志脆弱，思想动摇，没有坚定的意志力知难而进；他们心理压力较大，在应试教育的指挥棒下，家长、老师确实有意或无意对孩子的学习提出过多要求和希望，超越其承受能力，压力下心理相对孤僻和敏感，如果是学困生更会出现封闭和逆反心理。他们自我期望值高，承受挫折能力低，自由权利意识强，责任义务意识弱，现实中自尊与自卑同在，理想与失落并存。他们辨别能力弱，看待处理问题简单、幼稚，遇到一些不良现象，往往好奇的随波逐流，甚至是走向极端。

德育工作在这些情况下更加严峻和复杂，针对中学生的心理特点，不断完善德育系列化内容，通过全面有效的德育系列化途径和方法，有针对性和实效性地突破学生心理教育工作，进一步提高学生的综合素质水平和道德素养。德育系列化，在庞大而完备的德育体系中培养出来的孩子才会心理健全，没有缺失和遗漏的道德空白，德育系列化是学生心理发展的需要。

二、德育系列化对学生心理的终生影响

精心设计完善中学生从初中到高中的德育工作，使德育系列化的行动分别从生命教育、感恩教育、自我意识教育、责任意识教育、习惯教育、挫折教育、性格、健康的情绪情感教育、青春期教育、价值观教育、网络教育、法制教育、安全教育、健康教育、文明礼仪教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、心理健康教育等方面开展。这些专题教育形式从灵活、有效、多样，从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容，形成对学生身心发展的终身影响。

中学生思想道德建设有两个层面：一个是基本层面。教育学生在生活中做好一个人，做善良、正直的人，勤奋的人，诚信的人，自律的人，负责任的人。从小事做起从，从具体的事做起，从身边的事做起，从言行一致做起，并持之以恒。另一个是发展层面。教育学生热爱祖国，热爱人民，远大理想，高尚境界。采取符合学生心理活动规律的教育能将两个层面高度融合。心理学研究表明，学生身心发展具有明显的阶段性。幼年时期，学生知觉、兴趣、美感、道德情感多为感性体验，少年时期是活动积极性和认识积极性最高的时期，也是最爱参加集体活动，世界观形成的时期，并且身体进入成熟期，思维深刻性得到明显提高。此时采取符合其心理特点的德育系列化教育，反复体验和深刻触动在每一次的活动场景中，心理感悟也不断的螺旋式上升，在学生最需要的时候伸出援助之手，在学生思考中悄悄走进其内心深处，通过一定的方法和手段，使他们的心态产生预期的变化，使其按照美好的期待自我塑造。还帮助学生对待成功与失败形成正确的态度，对于不足的，如骄傲自满或自卑的同学，调整自我肖像，树立全面的、有体系的、正确的人生观、价值观。这些在成长中体验和学习过程中得到的知识，并由此而产生的意志品质具有长久性和稳定性，会影响到孩子终生的习惯，需要在教育中规范和体系化。

心理因素是影响学生品德发展的重要原因。发现学生品德背后的心理问题。用符合学生心理活动规律的方法合理引导，用体系化的德育做积极的心理建设，形成强大的教育力量，培养出新时代阳光、上进、有朝气、有理想、有素质的学生，真正实现教育为人生的目的。

参考文献：

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[2]曾文星.青少年心理问题.心理与健康，2002年第04期

[3]吴锡改.论学生心理问题的三个层次.中小学心理健康教育，2004年04期

[4]张向奎.学校教育不可忽视的心理资源，教育研究，2003.01