基金项目：2016年度黔南民族师范学院教改项目《“马克思主义基本原理概论”教学内容与课程体系改革》阶段成果之一，编号：2016xbkjx0414
“马克思主义基本原理概论”课案例教学法探讨
王群红（黔南民族师范学院马克思主义学院  贵州都匀  558000）
摘 要：案例教学法是《马克思主义基本原理概论》课中常用的教学方法之一，采用案例教学法，首先要结合《原理》课本身的内容特征探讨为什么要采用案例教学法，另外在案例教学法过程中要处理好几种关系，比如理论教学法和案例教学法相得益彰、宏大叙事的家国情怀和家长里短的生活琐事相统一、原则性和灵活性相统一等关系。
关键词：马克思主义基本原理概论；案例教学法；课堂兴趣
传统上思想政治课包括《原理》课主要用灌输式授课法，即老师在课堂上单方面讲授概念理论等，学生在课堂上被动地学习，灌输式教学法很难引起学生的兴趣，也很难引起共鸣，这就造成学生上课没兴趣没精神，老师上课没意思的尴尬局面。这就倒逼老师进行新的教学模式探索。案例教学法是传统的理论教学法之外最重要的教学方法。在长期的《原理》案例教学实践过程中笔者尴尬地发现：学生对传统的理论灌输式教学不感兴趣，在理论灌输教学过程中学生很难专心致志听课，不时有学生跑神、偷偷摸摸玩手机、睡觉、发呆、做其他作业的等都有。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，作为老师被迫采用案例教学法，不过案例教学法过程中又有些学生又会情不自禁地产生疑问：为什么要经常进行案例教学？因此在案例教学过程中我们首先结合《原理》课本身内容特点，探讨为什么要进行案例教学？另外要在案例教学过程中上好《原理》课，我们要处理好几种关系，比如理论教学法和案例教学法相得益彰、宏大叙事的家国情怀和家长里短的生活琐事相统一、原则性和灵活性相统一等关系。
一、《原理》课案例教学法的必要性
尽管案例教学法首创于19世纪70年代美国哈佛大学法学院，其后扩展到美国的法学、医学、工商管理等领域。上世纪80年代案例教学法也在我国各个学科逐渐推广开来。不过在《原理》课教学过程中，我们要结合《原理》内容特点搞明白为什么要在本门课授课过程使用案例教学法。
1.马克思主义是对自然、社会、人类思维发展规律的总结，是社会实践调查的产物
在马克思主义理论诞生史上，马克思任《莱茵报》记者的经历非常重要，在他自己担任记者期间，他开始注意到：底层人民之所以犯盗窃罪，并不是如当时居高位者那样，认为他们道德低下才去盗窃，而主要是因为不合理的制度被迫他们去已被私有化的树林里捡树枝树叶。以此为契机，马克思在广泛阅读自然科学、社会科学以及大量社会调查的基础上，提出辩证唯物主义哲学观和历史观。可以说，马克思主义的理论来源一方面是大量的自然科学知识、社会科学以及人文知识，一方面是广泛而持久的社会实践、调查及总结的结果。今天，我们讲授马克思主义理论，一方面我们就要反过来用马克思主义理论来解释自然、社会、思维发展规律，在这过程中要旁征博引自然科学、社会科学、人文知识来证明马克思主义理论的正确性，也要用马克思主义基本理论分析自然现象、社会现象以及文化现象；另一方面，既然马克思主义理论理论来源于社会现实，我们在讲授马克思主义理论过程中也要适当的联系西方资本主义社会现实和我国社会主义现代化建设实际来论证马克思主义理论的正确性，反过来，也可以用马克思主义基本原理来分析现实生活中的案例。
2.马克思主义理论特色的必然要求
马克思是诞生在德国的犹太人，他是德意志和犹太双重文明尤其是德意志文明熏陶培养传来的学者，这就意味着马克思主义理论烙上了德意志文明所具有的思维模式和理论特征。像所有的德意志学者一样，马克思主义的理论性、逻辑性、抽象性、严谨性、条分缕析性都是很强的。在中国文化熏陶了几千年的中国人的思维特点是重整体体悟，理论建构能力、逻辑推理能力、抽象思辨能力都不是很强，面对这样的受众，作为老师就在在尊重马克思主义基本内容基本精神基本原理的前提下，尽可能用案例教学这种具体生动形象的教学方式传授马克思主义基本原理才容易达到预期的授课效果。
3.从我们所处的时代背景来说
我们所处的时代是一个信息大爆炸和全媒体时代，各种信息充斥于我们的日常生活中，每天通过手机、报纸、电视等途径获取海量信息，我们在各个生活的间隙获取信息，在吃饭时看一眼电视，在坐公交车时用手机上微博。信息量如此之多，我们获取信息如此容易，乃至我们养成了一个坏习惯：大多数人更容易选择接受趣味性强、简单易懂、故事性强的碎片化信息。马克思主义理论性强，相对来说比较抽象枯燥晦涩难懂，不容易引起学生的学习兴趣，理解起来也较费力，要让学生接受马克思主义理论就要尽量用现代人容易接受的方式去讲课。通过案例教学，把抽象晦涩的内容具体化形象化生动化，在此基础上进行教学，学生愿意学容易学易理解。
4.马克思主义理论的实践性
“马克思主义具有鲜明的实践品格，不仅致力于科学‘解释世界’，而且致力于积极‘改变世界’。”（习近平：在哲学社会科学工作座谈会上的讲话）与以往的哲学家们不同，马克思主义理论不是在书斋里的哲学，他一方面承袭了德国古典哲学家注重逻辑推理、抽象思辨的传统，一方面开始走出书斋经过大量实践调查来建构理论，马克思主义理论来源于实践服务于实践并在实践中得到发展。这就意味着我们在课堂讲课过程中不能“从原理到原理,从文本到文本,必须走向现实。通过案例教学培养学生实事求是的品格,提高学生的社会实践能力。”[1]我们要通过案例教学，把马克思主义基本原理和实际结合起来，用现实生活中的案例来推演、证明马克思主义理论反过来也可以用马克思主义理论来解释现实问题。在案例教学过程中潜移默化地培养提高学生理论分析现实社会的能力。
二、案例教学中应处理好几种关系
在《原理》课案例教学中，如果我们在案例教学上课经验的基础上，深思熟虑反复思考一下我们在案列教学中应该注意哪些问题把握案例教学的一些基本原则处理好哪些关系，将对我们的案例教学有很大地指导帮助作用。
1.理论教学法和案例教学法相得益彰
在《原理》课教学过程中，一般来说最常用的就是传统讲授式教学法和案例教学法，恰如其分的处理好两者的关系，对于上好《原理》课非常重要。所谓讲授式教学法教学是老师在课堂上居于绝对主导地位，老师在课堂上通过概念、基本知识的阐释、说明以及逻辑推演来讲授马克思主义基本理论，学生在课堂上处于被动地位，一边听一边记笔记的方式，这种方式单调、枯燥、抽象，难度大，学生也难以理解，不易引起学生的学习兴趣。不过理论教学也有其长处，它可以让学生高效、系统、完整准确地理解学习《原理》课基本概念、知识、原理。正如常艳老师所讲：将基本概念、基本原理讲的透彻,才能充分开展案例讨论,取得实效。而在理论知识普及和更新方面,传统讲授式教学法具有其独特的优势,它能全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识。[1]另外传统的理论教学法也可以可以潜移默化地培养提高学生的理论素养和严密的理论分析、逻辑推理能力。案例教学法是指通过精选的案例来帮助学生理解《原理》课的概念、知识、原理，通过饶有趣味的故事可以引发学生的学习兴趣，引起学生的思考，并在老师的引导下结合所讲授知识思考总结，对抽象的概念、原理、知识有了具体形象生动地理解。案例课教学法可能赢得学生热烈的掌声会心的笑声，在轻松活波的气氛中上完了一堂课，不过过于倚重于案例教学，长此以往不利于提高学生的理论素养，逻辑分析抽象思辨能力。另外案例教学法仅仅讲述案例内容也要花费不少时间，《原理》课本身理论性强、教学内容多，课时少等特点，大量使用案例教学又会挤压理论课教学时间，影响正常的教学进度，可能导致必讲的内容也讲不完，而原理课本身又是一个完整的相互联系的体系，如果有很多内容因为进度慢而讲不了就会反过来影响对本课的学习。正因为如此，作为《原理》课教师不能矫枉过正，从早先的单纯讲授式教学满堂灌到故事会堆积，一堂课上下来，没有多少理论知识，就是故事的简单堆砌。在上课前要经过认真思考反复比较能用传统讲授法讲解的就尽量用讲授法讲解，只有在讲授法学生可能听不懂不爱听的情况下，可能选用案例教学法。
2.宏大叙事的家国情怀和家常日用的生活小事相统一
“1840年鸦片战争以后，西方列强凭着坚船利炮野蛮轰开了中国的大门，中华民族陷入内忧外患的悲惨境地。”（《习近平在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话》）在这样一种国家积贫积弱、民不聊生的大背景下马克思主义理论被介绍到中国并最终被确认为我们立党立国的指导思想。这种时代背景使得马克思主义理论的重点主要在于指导国家建设以及作为国家一个成员应该在社会发展中如何做才能更好促进国家发展。同样，我们在学习讲授马克思主义理论过程中也习惯于在宏大叙事中从国家建设民族发展的视角来诠释、应用马克思主义理论。不过现在我们已经进入和平建设时期，在这种背景下我们一方面关注国家建设、民族振兴，这就要求我们在案例教学中，要一如既往通过一些关系国计民生的大事来阐释、应用马克思主义理论；另一方面，在和平建设环境下，我们更多的时候是要面对家长里短常琐事这样似乎微不足道的小事，这些看些微不足道的小事也严重影响着我们的生活质量、幸福指数。在学习马克思主义理论过程中，在案例教学中要有意识地用马克思主义原理来指导我们的日常生活，用马克思主义理论指导、分析、解决日常生活琐事。这就要求我们在解读马克思主义理论在案例教学过程中举得例子要贴近生活、贴近实际，贴近日常生活，关注日常生活，解决生活琐事。案例教学中也要有意识地举一些日常生活中的案例。
3.原则性和灵活性相统一
青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，对社会现象好坏的甄别能力不强世界观人生观价值观尚处在形成时期，但是他们接受学习能力强，他们在课堂上学习接受的理念价值可能会影响其一生，如果我们在课堂上能够给学生树立正确科学积极的世界观、人生观、价值观，他们将受益终生，相反错误的消极的世界观人生观价值观，也将贻害无穷，对学生的后半生产生不可估量的影响，作为老师“吐辞为经，举足为法”，一言一行都给学生以极大影响。落实立德树人的根本任务，思政课作用不可替代，思政课队伍责任重大（习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话）。《原理》课作为大学思想政治理论核心课之一，其重要任务是立德树人培养社会主义合格接班人，因此《原理》课事关重大非常重要，稍有偏差可能会影响国家的未来发展及学生个人的健康成长。
为了激发学生的学习兴趣活跃课堂气氛，增强马克思主义理论的吸引力和社会的，我们要在案例教学中，引用一些大学生普遍关注的新闻事件、社会热点或其他学生感兴趣的案例甚至课堂上结合教学内容灵机一动举出一些很好的案例来。但这些案例可能有负能量的、低俗的、违背社会主旋律的信息，如果在案例教学中处理这些信息不当，可能会传递出负能量信息，影响学生未来的健康成长，甚至影响他们毕业后到社会上待人接物的方式，进而影响社会风气。另外，在案例教学过程中，在教师的启发引导下，学生可以结合所学的理论知识就案例发表自己的见解，阐述自己的观点。[2]由于学生是有血有肉、充满个性和智慧的个体,他们的所思所想是很难预设的。[3]学生在发表观点阐述见解的时候也有可能会涉及到一些负能量、负面信息，老师在教学过程中如何处理、分析、引导这些负面信息也非常重要，如果老师处理、引导不好也会传递消极悲观负面不利于国家建设的信息。为了避免出现上述现象，作为思政课老师要在案例教学中牢牢把握一些上课原则。作为思政课老师，我们应该铭记习近平总书记讲的一段话：“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一颗扣子。”（习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话）具体来说我们在案例教学过程中务必弘扬主旋律传播正能量、不能违背国家的大政方针、不能违背社会主义核心价值观以及马克思主义理论的基本原理、精神、理论。作为思想政治课教师我们要对这些基本原则熟稔于心，念念不忘，如此才能在上课过程中不会违背这些基本原则。
4.旁征博引与有的放矢相结合
为了增加思想政治理论的吸引力，说服力，活波有趣，激发学生的学习兴趣，我们在案例教学过程中难免要旁征博引，广泛引用各种材料，这种旁征博引可以增强上课的吸引力和说服力，加深学生学习印象巩固学习效果，不过也有弊端，有时上课当中一时兴起，一不小心就会涉及到和课堂教学无关的内容，举一些和课堂所授内容无关的案例，脱离教学目的。比如“有的老师,在课堂上讲解理论时，不失时机地举个有趣的例子，插科打挥，以调节课堂气氛，弓一起学生的兴趣，也有助于对理论的理解，这不失为一个好的教学手段”。“在实际的教学过程中后者常常被遗忘，活跃课堂气氛似乎成了主要追求。于是乎，课堂成了故事会，老师滔滔不绝，口吐莲花，学生兴致勃勃，笑声不断。一堂课结束了，学生对所学理论的理解并未加深,甚至忘了老师到底讲了什么。”[4]我们要高度重视这一问题，授课过程一定要有的放矢，在上课过程中警惕不要出现脱离教学目的教学任务的现象。上完课后要经常反省一下自己案例教学过程中有没有脱离教学目的的现象，如果有就一定记得下次上课一定纠正，如果经常这样，坚持一段时间后案例教学漫无边际脱离教学目的的缺陷就会改正过来。
5.教师主导性和学生主体性两者不可或缺
案例教学“课堂模式也不仅局限于教师讲、学生听的状态，学生从被动输入状态转变为主动运用马克思主义的观点、立场与方法参与问题的探讨中，师生一起分析、解决问题。”[5]要成功的进行案例教学，我们还需要处理好教师主导性和学生主体性的关系。所谓教师的主导性和学生的主体性是说上课要讲什么内容，实现什么样的教学目的，达到什么样的教学要求，要由教师决定并引导学生围绕既定的教学目的、教学内容收集案例材料、对其进行思考分析、讨论、发言陈述观点，最后由老师总结，点评。将案例教学引入到马克思主义基本原理课堂教学中，知识的传递就不仅仅是教师的单向输出，而是转变成师生之间的双向互动。教师的主导性学生的主体性就像一刀两面两者不可或缺，教师的主导性离开了学生的主体性就成了传统的一言堂满堂灌，学生的主体性离开了教师的主导性就可能乱弹琴背离教学目的。为了提高课堂的有效性、有趣性，教师的主导性学生的主体性两者不可或缺，那么如何实现这一目的呢？这就要求老师在上课前充分地准备，超前熟悉教学内容制定精准的教学计划，每次下课前要通知学生下节课授课内容及相关教学案例，并安排学生提前预习、思考，或者要求学生自己收集相关案例，上课时就可以在上节课布置任务的基础上，组织学生讨论分析案例，陈述观点，结合教学内容总结案例分析结果。
6.思想性和知识性的统一
习近平总书记讲过：以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。（习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话）这就要求在《原理》课教学过程中要兼容思想性和真理性，不过作为思想政治课之一，应以思想性为主，知识性为辅，同样在案例教学中，也有怎么更好兼容思想性和知识性的问题，案例教学过程中首先要坚持思想性，所举案例中蕴含的思想要和授课内容相符合，同时，如果我们所举得案例如果是从自然科学、社会科学、心理科学等科学知识中来中来，这样的案例既有知识，同时这些知识能够说明马克思主义理论的正确性，这样的案例不仅具有说服力，还能增强上课的趣味性、知识性、权威性，增强本门课的魅力。
三、结束语
作为《原理》课教学的核心方法之一，案例教学的效果好坏直接影响到《原理》课的教学效果。作为《原理》课教师我们要高度重视案例教学，在案例教学过程中不断总结经验教训，对案例教学中可能出现的问题，要高度重视与警惕，经常反省自己在案例教学过程中有没有失误，有没有让学生误解的可能，会不会无意当中传递一些不利于学生身心健康发展的信息，并不断就所发现的问题进行改正完善；另外我们还要在广泛的阅读过程中，在平时日常生活中不断提炼总结好的案例。如果我们在案例教学过程中能够精益求精，不断反思，不断总结，不断改正完善，相信案例教学会越来越成功，《原理》课教学效果也会越来越好。

参考文献：
[1]常艳.“马克思主义基本原理概论”案例教学法探析[J].山西师大学报，2008(09)
[2]辛勤.《马克思主义基本原理概论》教学中案例选取原则研究[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2010(11)
[3]胡昂.案例教学法在《马克思主义基本原理概论》课教学中的运用[J].安徽广播电视大学学报，2009(2)
[4]黄宝东.《马克思主义基本原理概论》教学案例运用问题初探[J].新西部，2016(14)
[5]李馨.案例教学法在马克思主义基本原理课堂教学中的应用探究[J].齐鲁师范学院学报，2018(6)
作者简介：
王群红（1973--）女，陕西富平人，硕士，副教授，主要从事传统文化及马克思主义中国化理论研究。

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