吴芳芳（洛川县职业中等专业学校  陕西洛川  727400）

摘 要：新时代，生物教师应当积极响应课改号召，以社会责任、科学探究、理性思维和生命观念四项为目标展开教学创新工作。本文从革新教学理念，确认学习主体；结合生活实例，开展生活化教学；重视实验教学，培养实践能力；四个视角探索改革和创新生物教学，培养中职学生的核心素养。

关键词：创新；生物教学；社会责任；科学探究；理性思维；生命观念

一、核心素养的内涵

核心素养是继素质教育之后在教育领域中再次掀起浪潮的一个新型教育理念，是学生今后融入社会以及获得终身发展必须要具备的能力和品质，具体体现在生物这门学科上，主要涉及社会责任、科学探究、理性思维和生命观念这四点。

核心素养理念下，传统的以讲解学科知识和提升学生学习成绩为主要目标展开教学活动的教学方式逐渐暴露出各种弊端，不能适应当前时代发展需求。高效教学视角下，教师应当树立先进的教育理念，以发展学生学科核心素养为目标，针对生物教学模式进行创新与优化，使学生在获得生物知识和技能的同时，其社会责任、科学探究、理性思维以及生命观念等素养均得到培养。

二、核心素养视阈下生物教学改革与创新的意义

新形势下，中职生物教师应当积极响应课改号召，以这四项为目标展开教学工作，及时找到传统教学中的不足之处，采取针对性的解决策略，保证中职生物教学的时代性和高效性。

1.创新生物教学方法，有助于增强学生生社会责任

社会责任是生物核心素养的重要构成。中职学生基于对生物知识和技能的掌握，参与讨论个人与社会事务，并作出理性的判断和解释，尝试着解决实际生活中存在的生物学问题的能力和担当。换言之，在生物教学中增强学生社会责任，就是让学生在面对生物学的社会议题时，能够密切关注并积极参与讨论，运用所学的生物知识进行理性解释，学会辨别伪科学和迷信，并且主动向别人宣传保护环境、健康生活等有关知识。

2.注重生物实验教学，有助于锻炼学生科学探究能力

实验是生物学的基础，有效的实验教学不仅可以促进学生对抽象、复杂生物知识的理解，还能锻炼学生的实践能力和创新思维。核心素养理念下，高中生物教师要打破传统教学中忽视实验教学或者实施教学方法不到位等导致实验教学实效性不高的局面，将实验教学提上工作日程，通过有效的实验教学指导学生探究生命规律，以此提升学生的科学探究能力。

3.转变生物教学方法，有助于发展学生理性思维

理性思维注重客观事实和证据，依据总结、归纳和概括等途径，经过一系列的推理、构建模型以及判断展开对生命规律的探究，在这个基础上进行生物学的研究和论证。生物核心素养强调在教学中培养学生的理性思维，所以在教学过程中，生物教师应当以事实作基础，根据课堂教学内容加强对学生综合能力的锻炼和培养，对原有的教学方式进行创新与优化。

例如，在讲解《能量之源——光与光合作用》这个课题的时候，生物教师在教学中可以依据客观事实以及教学内容向学生提出一些具有思考价值的问题，如“光合作用可以通过人为的方式分成几个阶段，按照怎样的划分标准？”“每个反应阶段，发生怎样的能量变化和物质变化？需要怎样的条件？所在的反应场所是什么？”让学生通过分析和对比，详细了解不同阶段所需要的反应条件、能量之间的转换情况以及物质所发生的变化等。

4.提升生物教学技巧，有助于培养学生生命观念

自然中的自我繁衍和生长，在宇宙发展过程中一直存在，这是一种不断进化的现象，学习生物的学生必须要有这样的意识和感觉。核心素养理念下，生物教师要注重培养学生的生命观念，让学生清楚地认识并理解生命现象之间的特性和关系，使学生树立良好的生命观念。例如，以《从生物圈到细胞》这节课的教学为例，生物教师在课堂上可以通过多媒体大屏幕将草履虫的显微图片给学生展示出来，并且给学生播放草履虫分裂、运动和摄食等视频，使学生清楚了解细胞是单细胞生物进行生命活动的基础。

三、创新生物教学的方法探索

1.以中职学生为主体，创新教学理念

在过去，讲授法教学的滥用，导致学生对生物的学习主动性受到了很大的影响，且生物作为理科学科，本就重视理解记忆，教师急于求成，让学生不能在理解知识的前提上开始死记硬背，这就造成高中生物教学的效率受到了巨大的影响。为了改变这一点，生物教师需要改变自己的教学理念，正确地认识学生学习的规律，在保证质量的前提下追求效率。以学生作为教学的主体，采用讲授法、多媒体教学法、讨论法、小组合作法灵活选用的方式开展生物高效教学。

2.结合生活实例，开展生活化教学改革

中职学生的学习基础远远低于普通高中学生，但是，生活基础并不比高中学生差。生物是一门生活化的学科，其讲述的知识是我们日常生活中的延伸。不谈分数与高考，单纯凭借从生物学习中学到的知识就可以帮助学生认识一些生活问题，而借助这些与生活关联的知识又可以很好地提升学生学习生物的兴趣，让学生乐于主动地学习生物知识。

(1)从生活情境切入课堂

新课改要求教师在生物教学活动开展中，注重教学内容与学生生活的联系，向学生讲授与其生活有着密切联系的内容。情境作为沟通知识教学和学生生活的桥梁，其在生活化教学中发挥着重要的作用。在中职生物教学中创设生活情境，不仅可以将生活中生物现象直观而形象地展现在学生面前，还可以使学生对情境内容产生探究兴趣，从而在自主体验情境的过程中，探索到有价值的生物知识，提升其生物学习质量。对此，我在组织生物教学的时候，会以其生活情境为手段，将其灵活地应用到课堂教学的各个环节。以“细胞中的糖类和脂质”为例，我在课堂导入活动开展中，立足学生的生活实际，以“什么糖最甜、为什么饿过头就不会在感到饥饿、秸秆是如何变成葡糖糖”等创设生活化的问题情境，以此点燃学生的思考热情。同时，调动学生已有的生活经验，使其在问题解决中，对细胞中的糖类和脂质产生感性的认知，为其在小组讨论中加深对所学知识的理解奠定坚实的基础。

(2)利用生活资探究教学

在以人为本的教育理念的指导下，高中生物教学活动的开展，需要学生自主、合作、探究。其中，研究性学习是实现教材内容向生活情境转变的主要途径，学生在知识探究的过程中，可以自主地发现问题、分析问题，在实验中解决问题等，从而获得有价值的生物知识是，提升生物探究能力。以“物质跨膜运输的实例”为例，我在教学活动开展之初，先为学生创设了这样的生活情境：在夏天，很多家庭会腌黄瓜吃，你们有没有发现这样一种情况：黄瓜在腌制一段时间之后，会出现水？菜农在卖菜的时候，会在蔬菜上撒一些水，以此保证蔬菜的新鲜，这是为什么呢？植物的细胞是如何吸水和失水的呢？在这样的问题引导下，学生自然会产生探究兴趣。……在这样的一个个问题的引导下，学生会由浅入深地对生物知识进行探究，从而在解决生活问题的过程中，掌握有价值的生物知识。

3.重视实验教学，培养中职学生的实践能力

生物也是一门重要的实验学科，其基础的学科知识都是来自于生物学家们通过对实验的观察和总结而得来的，譬如孟德尔遗传定律就是生物学家孟德尔通过多年的实验研究总结出来的。所以说生物离不开实验，而反映到教学中去，为了让学生能更好地理解生物知识，生物教师就可以结合教学实际设计大量的探究性实验，让学生以小组合作的形式去进行实验的验证和探究，进而让学生可以在生物实验中牢固的记忆生物知识，增强学生的实践能力和探究能力。

例如，在实验“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”中，教师可以让学生去实验室开展实验探究，亲自参与到实验中，看一下细胞中叶绿体和线粒体的形态。在实验开始前，教师先对学生介绍使用高倍显微镜的注意事项，然后在向学生演示如何操作高倍显微镜。待学生了解清楚之后，教师将学生按小组进行划分，每一个实验小组分配一套实验仪器进行实验。在进行试验的过程中，教师需要全程关注指导。像这样，让学生通过实际参与实验的方式进行实验教学，可以有效增强学生的实践能力和小组合作能力，并通过实验的过程加深了学生对相关知识的理解，提升了生物教学的效果。

参考文献：

[1]李静、史江宁.基于核心素养的高中生物学课堂有效提问现状及改进建议[J].中学生物教学，2019(10):6-8

[2]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018(21):171