祝燕玲（山东省济南第三十七中学  山东济南  250062）

摘 要：在初级中学生物教学中开展高效课堂教学改革，需要生物教师对过去的陈旧教学理念进行创新。本文从开展初中生物教学课堂改革的意义入手，阐述了开展探究性学习改革的方法步骤，并提出生物教学要紧密联系生活实践，才能巩固生物教学改革成效。

关键词：生物课堂；改革创新；探究性；实验性；生活性

随着中学素质教育的推进，生物课程成为培养中学生生物核心素养的重要载体。如何提高生物课的教学质量？如何提高学生对于生物学的学习质量？成为学校、学生、家长十分关注的问题。提高初中学生对生物学科的学习兴趣；注重实验教学，加强生物教学改革；充分利用生活资源巩固初中生物教学效果。笔者结合自己多年教学实践，总结教学改革经验，抛砖引玉，希望借此能改变初级中学生物学的教育观念，加强探究性学习，最大限度的提升生物课的教学效果。

一、开展初中生物教学课堂改革的意义

1.通过把生活经验和生物知识结合起来，有助于提高学生的生物学习兴趣

初中生物教学中，把学生的生活经验和生物知识点教学结合起来，有助于提高学生的生物学习兴趣。学生在课堂中通过老师多方面的生活化设置，在课堂中充分感受生活气息，给学生和谐快乐的学习环境，让学生在愉快的心情下自主学习生物，从而真正提高生物学习成绩。当然，把学生的生活经验与初中生物教学结合起来的方法还有很多，教师需要在实际的教学中注重总结和检验，不断创新，不断追求高标准、高要求，从而推动初中生物教学新局面的出现。

2.发挥科学史的作用，有助于初中学生理解抽象化概念，探究生物本质

概念是初中生物教学的基础，也是最令广大学生头疼的问题。因为生物概念是对生物现象的高度概括，其具有抽象性。而初中生的抽象思维能力不发达，且对生物知识认知不深刻，在教师的照本宣科下，自然无法对其有深刻的理解，甚至一些学生在大量抽象的概念的堆积下，对生物学习失去了兴趣。科学史作为生物教学的主要组成部分，其中展现了生物学家探索某一生物现象、规律等的具体过程，将其引入到除中生物教学中，可以使学生在经历生活探究的过程中，对其中所包含的生物现象、生物概念等产生感性的认知，为其从感性认知到理性理解打下坚实的基础。以科学史为载体，引入生活，使学生在科学史的引导下，探究其本质。

3.通过加强实验教学，指导学生探究生命规律，以此提升学生的科学探究能力

生物也是一门重要的实验学科，其基础的学科知识都是来自于生物学家们通过对实验的观察和总结而得来的。生物教师就可以结合教学实际设计大量的探究性实验，让学生以小组合作的形式去进行实验的验证和探究，进而让学生可以在生物实验中牢固的记忆生物知识，增强学生的实践能力和探究能力。

二、开展探究性学习改革，构建“引导—实验—发现”生物教学模式

1.提出有趣问题，引导学生探究

生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的“情境”。各种“情境”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促进学生的发展。

2.讨论探究分析，开拓学生思维

生物核心素养强调在教学中培养学生的理性思维，所以在教学过程中，生物教师应当以事实作基础，根据课堂教学内容加强对学生综合能力的锻炼和培养，对原有的教学方式进行创新与优化。

基于初中学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。理性思维注重客观事实和证据，依据总结、归纳和概括等途径，经过一系列的推理、构建模型以及判断展开对生命规律的探究，在这个基础上进行生物学的研究和论证。

3.加强实验探究，积极引导验证

实验是生物学的基础，有效的实验教学不仅可以促进学生对抽象、复杂生物知识的理解，还能锻炼学生的实践能力和创新思维。通过有效的实验教学指导学生探究生命规律，以此提升学生的科学探究能力。

这一环节，笔者带领学生通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。

4.鼓励表达交流，总结归纳提升

在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。

生物教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动，师生共同针对面临的问题，寻找解决方案，并在寻找方案的过程中，通过观察现象、分析讨论等方法获得有效资料，最终通过归纳、比较、分析，对问题进行解释，从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了解。

三、联系生活实践，巩固生物教学改革成效

1.用生活情景引发学生共鸣，拉近《生物》课与生活的距离

教师要具有创新意识和主导意识，不能只“惟教材是从”，要善于结合学生生物学习特点丰富教学内容，把生活实际引入教学中。创设生活情景是在初中生物教学中结合学生生活经验教学方法的重要举措。教师可以根据教学内容，再结合班级学生日常生活和学校生活相关特点，为学生在课堂中创设一定的生活情景，引发学生共鸣。以济南版初一下册《合理膳食与食品安全》为例，通过讲解合理膳食的方法，如何搭配日常食物等知识，让学生明白合理膳食的重要性。在讲解食品安全知识点时，可以利用具体的违反食品安全原则的事例，再让学生结合自身情况，让学生树立食品安全责任意识。

2.新课导入生活化，营造生物教学乐趣

新课导入中生活化，在一堂课一开始就给学生营造生活气息，让学生放下自身对新生物知识学习的恐惧心理，给予学生学习的勇气和兴趣。在济南版八年级上册《两栖动物的生殖和发育》一节中，笔者通过为学生设置如下情境来导入：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，诗句与视频同时呈现，使学生在熟悉的生活场景中轻松进入学习。另外，我们可以与昆虫、鸟类的生殖与发育结合起来，通过对比学习，可以加深对动物生殖与发育知识的理解，也能发现生物进化的趋势和生物体的结构与功能相适应的特点。在情境设置中需要把握分寸，注意与生活化结合起来，突出生活的特点。

3.拓宽学生物学习环境，扩大学生自然视野

如果让学生身处大自然，那么身边的万物生灵、花草树木、虫鱼鸟兽等都可以成为初中生物教学的实物标本。围绕着生物学科的特点，将生物实验课与实践紧密联系，激发学生浓郁的求知欲。生物学学科存在着知识点的枯燥性。故而多鼓励孩子们走出教室，到大自然中去了解周边的生物。

教学方法生活化有多种形式和途径，比如说把生物课上在教室之外的地方，像操场、田野等等，让学生在亲近自然过程中感悟生物学习的魅力，还有比如借助信息技术创新传统的黑板板书形式的教学方法，通过信息技术让学生观看图片等来直观感受，这是直接更新学生学习环境的一种做法，可以给学生创造出新的学习心情，从而带动学生的生物学习。

4.借助现代教学设备，提高教学效率

初中生物教学的生活化还体现在教学工具上，教学工具在初中生物教学质量和效率上起著重大作用。教学工具可以借助多媒体和信息技术，通过多媒体教学给学生提供生活事例来帮助理解生活知识，通过信息技术给学生提供新的理解方法和途径，让学生接触更新的知识和与生物有关的生活事例，在辅助教学工具之下，提高学生的生物核心素养。借助多媒体和信息技术融合学生的生活经验，如《显微镜的构造和使用》一课教学中，既让学生在课堂中其亲眼观察显微镜，同时也借助多媒体为学生提供更多样式的显微镜，让学生对显微镜的认知不仅仅停留在课堂上的显微镜上。

总之，生物教学要使学生把在校学到的生物学知识应用于生产实践中去，如花木、蔬菜、植物、果树、食用菌等的栽培技术，畜禽的养殖技术，农副产品加工技术等。并通过“学校、学生、家庭、社会”进行辐射，使学生融汇贯通。从而增强学生对生物课浓厚的学习兴趣，同时也给生物课的教学改革带来了无限的生机。

参考文献：

[1]丁雪芬、吴寿生.初中生物高效课堂教学策略探析[J].中学生物教学，2012(12)

[2]钟山作.浅谈如何在初中生物课程教学中发挥学生的主体作用[J].考试周刊，2018(15):151-151

[3]周勇.论如何在初中生物教学中联系学生的生活经验.教育科学出版社，2005(05)

作者简介：

祝燕玲（1970--）女，山东成武人，山东省济南第三十七中学教师，中学一级教师。