张蓓（上海师范大学旅游学院  上海市  200234）

摘 要：任务型教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它把语言学习和语言运用有机地结合了起来，即让学生在完成任务的过程中学习和使用语言。本文将探讨如何在日语会话课程中运用任务型教学法，从而达到更好地提高学生日语语言表达能力。

关键词：任务型教学法；日语会话；口语表达能力

现今，行业对于日语人才的需求是能够熟练运用日语的综合型人才，即要求学生要有较强的日语听说能力，工作中能够流畅自如地运用日语和日本客人进行交流。

然而，现在高职高专的日语教学还是以知识传授为主。学生能够较好地掌握日语基础知识，但口语表达能力却比较欠缺，在实际的运用中，他们很难将课堂上所学的日语知识灵活地运用出来。因此，为了能够培养出适应行业和社会需求的人才，我们需要加强日语会话课程的教学，从而进一步提高学生的口语表达能力。

一、传统的教学模式

以往，日语会话课堂上采用的都是传统的的教学方式，即根据课本的会话文章，讲解其中的新单词和语法点，并朗读、背诵，虽然也会让学生根据课文会话做模拟会话练习，但由于课堂上大部分时间都用于知识点的讲解，让学生在课堂上练习的机会较少。

这种教师讲授为主的灌输型教学方法，只是单纯地传授知识，无法充分调动学生说练日语的积极性，学生缺少实际的训练，因而在遇到实际情况时，无法用日语完整而准确地表达句子。

因此，传统的“讲单词、读课文、做练习”的教学模式，已经逐渐不能适应新时代对于日语人才的需求。日语会话课堂需要改变传统的教学方法，寻求更灵活更有效的教学方法。

二、关于任务型教学法

任务型语言教学法兴起于20世纪80年代，是在国际上被广泛接受和使用的一种新的语言模式。^[1]任务型教学法全称是“以任务为基础的教学法”，以这一教学法思想为指导的具体方法，也叫做以任务为基础的语言教学法。这种教学方法是通过任务来组织教学，在任务的完成过程中，学生通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分运用所学的语言知识及其他方面的综合知识，完成设定的任务目标。^[2]

任务型教学法，改变了以往传统的以教师为主体的讲授式教学方式，是一种以学生为主体的新型的教学方法。通过让学生在实践中运用所学语言，“做中学”、“用中学”，从而达到掌握语言、提高语言表达能力的目的。课堂上通过让学生完成任务，引导学生灵活运用知识，同时，学生和小组成员共同协作完成任务，既可以锻炼学生的听、说、读、写等语言能力，也可以培养学生的交流、协作等交际能力。

三、任务型教学法在日语会话课程中的运用

在日语会话课程教学过程中我们发现，学生在课堂上学习并练习了很多词汇和句型，在与日本留学生做真正的日常交流时，却不能很好地表达自己想要传递的信息，他们只会说简单的问答句，很多已学的日语基础句型都不能灵活运用出来。此外，学生的语言输出过分注重语法形式，而忽视了语言的流畅程度和语言习惯。我们虽然不能要求学生的日语口语表达水平和日本人一样，但是我们也应该注意到这些问题的产生和我们传统的口语教学方式不无关系。

在日语会话课堂运用任务型教学法，能够充分地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，学生通过完成多样的任务活动，将语言知识和语言技能结合起来。任务型教学法能够促进学生积极参与语言交流活动，有助于培养学生的口语表达能力和语言综合运用能力。

那么，如何将任务型教学法运用于日语会话的课程教学中，主要从以下两方面来看。

1.任务设置

在日语会话课堂中，教师首先要设计与教学内容相关的、能够达到教学目标的任务，任务既要实用也要有一定的趣味性，这样才能提高学生参与的积极性，引导学生在完成任务的过程中学习知识和巩固知识。

任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致可以分为五类：故事链任务、信息差任务、解决问题任务、做决定任务和观点交换任务。^[3]

故事链任务，就是小组成员用外语每人讲一段故事，全组协作讲出完整的一个故事；任务差任务，是指教师给各组学生不同的信息，这些信息是互补的，各组只有互助协商、共享信息，才能共同完成任务；解决问题任务，教师给出一个需要解决的问题，学生围绕这个问题，找出解决问题的方法并用所学外语表达出来；做决定任务，各组学生根据教师给出的多项选择，讨论各个选择的利弊，最后做出决定；观点交换任务，是指每组同学围绕某个问题，通过讨论得出结论，并用所学外语表述观点、相互交换观点。

在日语会话的课堂上可以灵活地运用这些任务形式，使课堂内容更加生动，达到更好的教学效果。

例如，在学习日语民间故事时，就可以使用故事链任务的形式，设计讲故事任务，每组用日语讲一个故事，每人用日语讲一段，全组讲完一个完整的故事；民间故事也可以进行角色扮演，根据故事情节，把学生分成5-6人一组，让学生根据故事内容编写台词，扮演故事中的不同角色，每组完成一个演剧。

再如，在学习有关购物的会话表达的课堂上，可以运用解决问题任务的形式，把学生分为两组，一组学生扮演销售物品的店员，一组扮演购买物品的顾客。扮演店员的学生努力销售自己的物品，看谁的卖出的物品数量最多、总额最多；扮演顾客的学生每人有100元，要根据老师给出的购物单购买物品，他们可以向不同的店员询问价格，看谁能用最少的钱买到要求的物品。然后交换角色再进行一次。

此外，在学习“拜访”、“参观”的会话表达时，可以设计“拜访日本朋友家”、“带日本朋友参观校园”等任务，将学生分成2-4人一组，进行角色扮演； 在学习“陈述观点”的日语表达时，可以运用观点交换任务的形式，设计“用日语谈一谈对于手机的看法”的任务。将学生分成4人一组，讨论并相互交换观点等等。

2.实施过程

(1)任务前

布置任务。教师在前一次课上给学生布置任务，详细说明具体的任务，并教授学生完成该任务所需要的相关句型、知识点，并提供相关资料，也可以让学生课后通过上网或借书查找资料。

(2)任务中

完成任务。课堂上，根据任务内容将学生分成小组，学生也可以自由选择小组成员。然后，让学生和组内成员协作完成任务。任务完成过程中，学生如果遇到问题，如不会翻译的生词和表达，可以查字典，也可以问同学，最后再询问教师。此时，教师可以在教室里走动，以帮助学生解决任务中遇到的问题。

展示成果。教师让各组学生或各组的学生代表依次展示他们完成任务的成果。如果是情景对话任务、故事讲述任务等，则由全组同学参加，如果是观点陈述任务，则由小组代表展示，各组应该每次选不同的代表发言，这样才能让每位学生都有锻炼口语的机会。在小组展示成果后，由老师评分，老师和其他组的学生也可以就展示中的相关问题提问。回答问题时，可以是小组同学共同协作回答。每组学生任务完成后，教师都会就学生的任务完成情况做一个简单的评价和总结。

(3)任务后

课后，让各组学生根据课堂上进行的展示进行归纳和整理，以书面作业的形式提交。如果是情景会话任务，则由小组提交编写的会话文，如果是观点陈述任务，则由小组成员共同总结和归纳成员讨论的内容和观点。教师根据学生提交的书面作业，进行修改，并在下一次的课堂上就各组学生的完成情况进行评价，并讲解学生容易出错的地方。同时，就这个任务的日语表达进行总结讲解，巩固课程的重点内容。

综上所述，任务型教学法是语言教学的一种有效的教学方法。它要求学生通过完成任务的形式来掌握和运用语言。在日语会话教学中运用任务型教学法，让学生运用所学语言完成具体任务，能够有效地提高学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力，也能够培养学生自主学习、合作学习和创新学习的能力，

当然，任务型教学法作为一种新型的教学方式，还存在一些不完备的地方。比如，由于课堂时间的原因，不能将学生完成的成果中的错误一一纠正和指导；成果由小组的代表展示，不能保证其他成员的完全参与度等等。因此，需要在以后的教学中不断地探索和实践，使任务型教学模式能够在提高学生的日语语言运用能力上发挥出更好的作用。

参考文献：

[1]张薇.论任务型教学法的理论来源及“任务”的实质内涵[J].环球市场信息导报（理论），2014年第6期181

[2]曹云.英语任务教学法的探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2009年11月第12卷第2期10-11

[3]佚名.浅谈任务型教学法在英语阅读教学中的应用[DB/OL].

https://www.docin.com/p-2000821965.html.2017.8.22.

作者简介：

张蓓（1980--）女，汉族，江苏省镇江市人，硕士研究生，讲师，研究方向：日本语言文化。