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王桂云 叶茂泉 疫情防控背景下高校马克思主义理论课线上教学对策研究
论文编辑部-新丝路理论网   2020-07-20 07:31:35 作者:新丝路杂志社 来源: 文字大小:[][][]

基金项目:甘肃省哲学社会科学规划项目YB0242020年度兰州大学全国重点马克思主义学院建设项目

疫情防控背景下高校马克思主义理论课线上教学对策研究

王桂云 叶茂泉兰州大学马克思主义学院,甘肃兰州  730000

 要:新冠肺炎疫情给高校马克思主义理论课教学工作带来了前所未有的挑战,及时总结疫情防控背景下高校马克思主义理论课线上教学存在的问题,通过提升教育技术水平、打造在线学习亮点平台,优化线上教育资源、提高课堂思政效能,抓住关键人群、发挥师生主观积极性,借鉴线下管理经验、创建线上管理最佳模式等对策,对于加强马克思主义理论课建设的生态建设、拓展马克思主义理论课守阵创新空间有重要的现实意义。

关键词:疫情防控马克思主义理论线上教学

 

2020年新冠肺炎疫情突如其来,给全国高校正常开展马克思主义理论课教学工作带来了新考验、新任务。为积极应对新冠肺炎疫情对传统课堂教学的影响,实现“停课不停教,停课不停学”这一目标要求,全国高校以全新的姿态开启了“互联网+课堂”线上教学模式并广泛应用,全力争取疫情防控和线上教学两条“战线”实现双赢。在此背景下,线上教学不仅改变了马克思主义理论课建设的生态,而且拓展了马克思主义理论课守阵创新的新空间。“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]这是各高校的根本任务。因此,探索、总结线上教学模式成为了当前高校马克思主义理论课建设的必要任务和重要课题。

一、疫情防控背景下线上教学的涵义及作用

线上教学并不是因重大疫情而生,但却是因为疫情防控成为马克思主义理论课开展教学工作的首选,而且促进了马克思主义理论教育内生发展。新冠肺炎疫情防控背景下的线上教学,呈现出不同的表现和特点,也催生了线上教学新的教学模式、教学形态。

首先线上教学与传统课堂教学有明显不同,网络技术和教育资源成为其重要组成要素。概况的说,线上教学是以网络虚拟空间为“主教室”,以班级为单位组织授课和双向互动,主要以录播课为主,采取“录播+线上答疑”的形式进行教学;对于有条件的学校可以采用“直播+线上答疑”的形式进行教学互动,而课后辅导则可以采用点播或线上答疑形式。

其次,线上教学呈现出新的教学方式,激发了教师和学生的主观能动性。习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上明确强调,做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平。[2]高校教师以战时思维的主动迎战新冠肺炎疫情,充分利用较为成熟包括网络技术、平台、设备和电子慕课等在内的网络资源,化身“线上主播”,把在线答疑和实时答疑相结合,课堂互动和个性答疑相结合,力求把压力转为动力、让难点成为亮点。师生、同学之间也由过去的面对面交流转化为视频交流、网络沟通,大家在提升对线上教学的极大热情之外,还提升了应对疫情必胜的信心。

再次,线上新的教学形式催生了新的教学生态。从教学方式上看,主要有四种:一是“录播+线上答疑”形式,教师为课程主导,学生在线学习,这种形式对网络设备和技术要求不高,其学习效果需要监督;二是“课程直播+自主学习”形式,教师、学生可以网络互动,教师主导教学活动,学生自主学习,这种形式对网络设备和技术要求相对较高,其效果类似面对面授课;三是实时直播教学方式,这对教师、学生在时间上、空间上都有很高的统一要求,主要取决于课程时间安排和师生学习活动安排的高度一致,相对于前两种教学方式,实时直播教学的难度较高;四是上传教学内容PPT或课堂教学资源,学生自主学习,这主要取决于学生自身的学习主动和积极性,不便于及时督促和辅导答疑。高校马克思主义理论课教师一般采取的是前两种线上教学形式。这些教学形式的新变化,促动教学环境相应发生变化。比如线上教学中运用的在线资源与教学平台、在家自助直播平台、在家线上教学管理交流平台,如慕课网、网易云课程钉钉、腾讯会议、微信群、QQ群等,这些平台适合疫情防控形势下,进行线上教学、交流、管理、督促和评估。而线上教学教学方式、教学环境的新变化,又协同推动、营造改进马克思主义理论课“互联网+”学习生态系统。在“互联网+”学习生态系统里,教师以责任心、事业心、治学心、关爱心,突出教学教育技术能力、信息化教学教育创新能力,积极营造良好的政治氛围、教学氛围、学术氛围、人文氛围,学生则以立志心、理想心、学习心、诚信心,提升自主学习能力、探究学习能力、信息技术能力和文化涵养能力,营造良好的学风、班风、校风,形成了教师为线上课堂主导、学生为线上课堂主体的教学协同生态。

总体上看,线上教学具有独特的传播性和适应性,在特定内容、特定教学方法、特定场景中,存在一定的优越性。

二、疫情防控背景下高校马克思主义理论课线上教学存在的问题

新冠肺炎疫情防控期间,高校马克思主义理论课线上教学开展的有声有色,但也受到了一些因素影响,尤其是在教育技术、教育资源、教育主客体、教育管理等方面均存在不同程度的问题。

1.教育技术问题

此次疫情防控期间,高校马克思主义理论课线上教学首当其冲受到考验的是教育信息化技术。尽管我们国家在教育信息化方面取得很好的长足发展,但在疫情防控突发“战役”背景下,面临超大规模的线上教学工作需求,教育信息化技术尚有一些需要改进、完善的地方。一方面,高校马克思主义理论课线上教学受限于网速与平台,或多或少出现过卡顿、延迟、掉线等问题,需要不断完善网络和技术平台予以全程保障。另一方面,高校马克思主义理论课教师大多是临时起用线上教学技术,没有参加系统培训,在技术使用上不够熟练,容易出现课程屏幕化或视频化,严重影响线上教学的实效性。同时,部分学生家里电脑、网络设备跟不上,有的家庭没有网络信号,学生长时间使用手机,视力会有影响,并且手机流量产生的费用高,经济上也吃不消。

2.教育资源问题

教育资源是高校马克思主义理论课线上教学的主要来源和关键因素。线上教学启动之初,教师们遇到的普遍问题是如何配备特定的教育资源,并对应到具体教学内容、教学环节以及实际学情中;线上教学开展一段时期后,教育资源不均问题得到缓解,但一些任课老师在寻找适合线上教学具体章节内容的资源时依然吃力。高校马克思主义理论课从具体教学点到整个教学系统的构成,需要教师梳理、探索一段时间,一时难于全面满足学生的学习需求。

3.教育主客体问题

线上教学在一定程度上改变了许多教学模式,也同样给高校马克思主义理论课的教育主客体——师生提出了挑战。一方面,教师作为教育主体,负责线上教学活动的组织和实施,要从传统课堂迅速转变过来,由直接面对面教学转为网络教学交流,有很多的不适应,并非人人都能很快转变角色成为“网络达人”,教师主观能动性的发挥受到限制,也影响到了思政教育效能。另一方面,我们的教育客体——学生,也要面临由从集体被动学习向个人主动学习的转化的问题,线上互动活动受限制,自制力要求高,学习氛围不易营造。在疫情期间线上教学的特殊阶段,考验最多的是学生的自主学习能力和自我管理能力,一定程度上说,学生线上学习的意志力保持程度成为决定其学习效果的主要因素。

4.教育管理问题

教育管理问题我们需要着重研究和解决的重要问题。在线上教学环境下,团体活动减少,情感交流缺少,高校马克思主义理论课教师不仅要对学生实行有效的答疑、指导、督促、管理,而且还要克服教学、管理过程中的形式主义,营造良好的多层次互动氛围、环境,这是线上教学遇到的重要问题,也是线上教学管理的难题。同时,对于自律性不强的学生,仅仅依靠任课教师监管还是不够的,目前尚缺乏他律介入的工具和协同力量。

三、疫情防控背景下高校马克思主义理论课线上教学的对策路径

此次疫情给高校马克思主义理论课教学特别是线上教学带来许多反思,我们通过对线上教学重要因素的理性分析,看到了当前虚拟性、远程性的线上教学短板之所在,更清晰地认识到提升马克思主义理论课线上教学质量、实现立德树人目标的对策路径。

1.提升教育技术水平,打造在线学习亮点平台

继续推动现代教育技术的普及和水平提升,尤其是统筹城乡协同发展,缩小城乡之间的差距;查缺补漏的建立、完善高校马克思主义理论课线上教学教师培训工作,形成系统机制,使在线教学成为教师熟练掌握的一项基本技能。针对平台不统一、部分平台故障多等问题,建立、完善稳定的直播平台,打造成为高校马克思主义理论课线上教学的亮点平台,有利于师生使用方便、沟通便捷、高度认可,融直播与互动交流于一体的高水平平台。例如,学生可以在平台上发送弹幕等形式进行互动交流,提高线上教学的舒适度和学习互动的实效性。

2.优化线上教育资源,提高课堂思政效能

马克思主义把存在论与价值论统一起来,认为对事实和对象不能只是从客体的或直观的形式去理解,而应从“主体方面去理解”,即把它们当作“感性的人的活动”、“当作实践”去理解。[3]针对高校马克思主义理论课线上教学教育资源不均、结构性缺失等问题,在“后疫情时代”就要努力克服这些问题。充分利用现有的国家精品课程和其他线上教学优质资源,结合国情、社情、民情、校情和线上教学特点,梳理马克思主义理论课的精品课程体系,挖掘贴合师生学习、运用的优秀教学资源,使马克思主义理论课线上课堂成为线上思政教育的中心点、聚焦点、充电站和辐射站。

3.抓住关键人群,发挥师生主观积极性

教师和学生是高校马克思主义理论课的关键群体,他们的互动效果直接关系着课堂的氛围和效果。教师应该树立战时思维,从此次疫情中开展线上教学中汲取经验,立足于传统教学而超越线下教学,提高电脑和软件操作的熟练程度,组织好课堂内容,把控好课堂节奏,利用好教学资源,营造好课堂气氛,杜绝照本宣科、照着资料念讲稿等现象,讲解有方,点拨到位,注重与学生互动,保持学生学习兴趣。要把学生的成长发展需求放在更加重要的位置,满足学生成长发展需求和期待,从而提升受教育者在工作机制运行中的内在驱动力[4]学生要树立远大理想和自主学习意识,保持坚韧的自主学习意志力,紧跟教师讲课节奏,主动融入教学场景,防止出现死板或厌倦心态的自学方式。

4.借鉴线下管理经验,创建线上管理最佳模式

马克思指出,“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造,而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产,并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去;因此,人也按照美的规律来建造。”[5]从软件设置上,增设软件的数据反馈模式和线上监督功能。教师在远程发起互动,学生在终端参与,后台数据系统会对每次互动反馈的情况作出分析和总结,帮助教师及时跟进当堂学生的参与度,调整讲课节奏和策略,关注个性化成长,优化教育管路模式。有条件的家长可以配合学校、教师督促学生准时、认真参加学习,形成协同管理有效力量。如同所有兴趣爱好生态圈一样,我们需要保持高质量的思想政治教育生态圈,展现出思想政治教育的魅力,从而在尊重多元文化的过程中,有重点有聚焦,为教育对象提供最好的服务[6]

四、未来展望

总体来说,高校马克思主义理论课线上教学是一种适应社会需求和学习本质的新的模式,它具备着线下教学所没有的特点和优势,必将对教育模式有长远影响,就未来发展而言还有很大空间,需要社会去关注、研究和完善。同时,目前高校马克思主义理论课线上教学也有明显的不足和问题,既不能简单模仿或机械重复线下教学,更不能完全无条件的代替线下教学。

 

参考文献:

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2017

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报2016-12-09(1)

[3]马克思恩格斯.马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社1995

[4]马克思恩格斯.马克思恩格斯全集:第42卷[M].北京:人民出版社1979

[5]冯刚.新时代中国特色社会主义思想政治教育的创新发展[J].中国高等教育2018(01)

[6]冯刚.互联网思维与思想政治教育创新发展[J].学校党建与思想教育2018(03)

作者简介:

王桂云(1982--)女,河北灵寿,兰州大学马克思主义学院讲师,博士,主要从事马克思主义基本理论研究。

叶茂泉(1982--)男,兰州大学马克思主义学院,讲师,博士,主要从事马克思主义中国化研究。

 

国内刊号:CN61-1499/C

国际刊号:ISSN2095-9923

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