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康燕姣 兰田 小学低段识字教学策略探索
论文编辑部-新丝路理论网   2020-09-01 06:54:10 作者:新丝路杂志社 来源: 文字大小:[][][]

康燕姣 兰田重庆市大渡口小学,重庆市  400084

 识字是小学低段语文教学的重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。本文将建立在教育改革以往成果的基础上,结合相关理论和教师自身的教学实践经验,从随文识字和集中识字的关系入手,从识字与阅读教学的关系入手,来探索小学低段的识字教学策略。

关键词集中识字;随文识字;识字策略

 

在识字的教学策略上,“集中识字”是传统教学中最常用一种识字模式,而“随文识字”是一种注重汉字的音、形、义联系为主要特征的识字教学方法。新中国建立以来,许多教师在识字教学领域作了大量探索,总结出许多识字教学方法,如:字根识字、字理识字、字谜识字、看图识字等等。本文以统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》为例,提出低段识字教学策略,就教于同行。

一、教师具备“汉字学”知识是识字教学的基础

“汉字学”是研究汉字的学科,主要研究汉字的字形及汉字音、形、义之间的关系。我国古代的《汉书·艺文志》、《说文解字》等著作对汉字学的研究已经取得了多方面的成果。教师的识字教学需要根据汉字的特点,体现科学性、趣味性,离不开“汉字学”知识的指导作用。如何利用汉字学知识,展开识字教学呢?

1.从字源的角度,充分利用汉字的造字理据

汉字是中国文化的瑰宝,是世界上迄今为止仍在使用的表意文字。教师在识字教学时,需要重现汉字的演变过程,让汉字由抽象的符号转化为生动的意象,利用汉字字形与字义的天然联系来促使学生记住字形,了解字义。如统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一课中,教师在指导学生认识生字“卖”的时候,先让学生说对这个字的初步印象,提醒这是个形声字。既然是形声字,根据以往的学习经验,学生自然会提问:下面的部件“十”和“卖”的意思有什么关系?教师顺势而导,从字源的角度,解析“卖”字上面的部件“十”的演变过程和代表的意思,进而建立字形和字义之间的联系。

2.总结汉字的构造规律,把握汉字连带的构造系统

每个汉字的存在都是与其它汉字有联系的,都和其它相关的汉字构成不同的系统。比如:带有三点水偏旁的汉字都和水相关,“首”字本义表示人头,它作形旁有时会变化为“页”,当学到“顶、须、颜、项、颈”等字时,就知道用“首”的意思去解析它们的形义……学生懂得了常见的偏旁部首的含义,就能触类旁通,以一带串地学习相同体系里的其它生字。以《青蛙卖泥塘》一课为例,教师在教学“灌、播、撒、集”4个生字时,教师可以从汉字的连带构造系统出发,利用学生已经掌握的关于三点水、提手旁、木字旁的汉字构造规律,从体会形声字“形旁表义”的角度让学生利用已知规律认识生字,理解词语。让学生轻松而高效地学习了“灌、播、撒、集”4个生字。

二、“随文识字”需要与“集中识字”有机结合

“集中识字”和“随文识字”的教学策略各有其优势,教师可以将两者有机结合,以此来优化识字课堂教学模式。尤其是面对篇幅较长的课文时,教师完全可以采用“集中识字”和“随文识字”相结合的方法进行教学。以统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》为例,我们教学过程大致如下:

1.初读课文,集中识字。在学生“初读课文”,“自主识字”的基础上,引导学生归类识字、识词。教师分别从字音和字义的角度,将生词分别归为几类让学生认读,帮助学生读准字音、理解字义。

2.精读课文,巩固识字。学生将课文读准确通顺后,要让学生读懂每句话的意思,边学课文边巩固生字新词。这时,借助插图,用图文结合,动作演练,联系上下文,结合生活等方法帮助学生巩固识字。

3.复习巩固。学生识字是一个不断深化的过程,因此,教师根据学生的实际情况,创造性地开展教学,拓展训练,巩固识字,如,辨字组词,一字多组,同学互帮改错字,学生根据课文内容画绘本等形式,帮助学生复习巩固。也可在生活中,如班级宣传栏,班级黑板报等多种途径识字,逐步养成自主识字的习惯。

三、随文识字教学中识字与阅读教学有机结合

以《青蛙卖泥塘》这一课的阅读教学设计为例。在一课时里,教师重点指导了学生学习青蛙与老牛的对话和青蛙为卖泥塘做的第一件事:种草。我们这里以学习老牛说的话为例。老牛说的话里,集中出现了“坑、挺、舒”3个生字。这两句话不仅是读的难点,也是理解的难点。老师将这3个生字抽离出来让学生认识、认读,让学生联系课文语境和生活实际理解这3个生字意思的同时,促进了学生对老牛形象和情绪的感知。最后,将这些生字送回句子,指导学生朗读老牛说的话。有了前面的铺垫,学生自然能读出老牛前后的感情变化。我们让生字“从句子中来”,又“到句子中去”,随文识字就这样跟阅读教学紧密结合了。

四、总结

综上所述,笔者从随文识字、集中识字的关系和随文识字中识字、阅读教学的联系入手,来探索小学低段的识字教学策略。这是一种识字方法的新尝试,还需要继续研究和完善。

 

参考文献:

[1]王汉卫.“集中识字”的理论与实践,世界华文教育,2019.4.26

[2]戴汝潜.汉字教与学,山东教育出版社,2000.05

[3]斯霞.斯霞教育生涯——爱心育人.南京:江苏教育出版社.1999(9)

[4]李大圣董晓宇.教师的PCK建构.小学语文重庆出版社2011.2

 

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