薛娟（西安育英小学，陕西西安  710003）

摘 要：目前，在小学英语教学中，多存在重词句，语法，轻视语言在不同情境的的运用，将语言学习简单化，碎片化等现象。作为英语教师在教学活动中应引导学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，学会分析问题和解决问题，从而发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

关键词：主题；情景探究；英语教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教学目标。“学习英语不仅要学习词汇、语法等语言知识，更重要的是学习和理解语篇的主题意义，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言”。

目前已有很多基于主题意义探究的英语教学实践和研究，但关于教材主语篇与拓展语篇有效结合的案例仍缺乏深入思考，仍存在教师对语篇的挖掘不够深入，将语言教学碎片化，词句化，主题情境设计混乱，活动设计缺乏逻辑嵌连，未能很好的指向思维品质的培养等诸多问题。本文试以一篇小学四年级对话课为例，探讨基于主题意义探究的主题式教学在小学英语教学中的实际。基于主题意义探究的主题式教学是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。它的中心是让学生在良好的、具有高动机的环境中进行语言学习。围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记忆。强调语言在实际生活中的应用。主张语言教学情景化、生活化。把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和“内容”教学结合起来。

二、基于主题意义探究的英语教学实践案例

1.深入挖掘教材，确定文本主题

本节课是新标准小学英语四年级上册第二模块，第一单元 Unit 1 I helped mum.课文情景是Daming介绍自己昨天所做的事情。他昨天打扫了自己的房间，完成了作业，洗了裤子，还帮妈妈做了饭。妈妈非常开心，表扬了Daming。

本模块主要是围绕谈论自己和他人不久以前做的事情。重点是学习行为动词的一般过去时，这是学生第一次接触和学习行为动词的一般过去时，虽然之前学习了“was,were”的用法时，学生已经初步形成了一般过去时的时间概念，但行为动词一般过去式与be动词一般过去时在形式上有很大的差异，因此在教学过程中要引导学生发现总结过去式的构成规则，进行初步感知对比动词原形与过去式的变化规律，帮助学生在情景故事中体会过去式的用法。尤其需要注意的是本单元学的是过去式规则动词的变化直接加-ed，但是仍有一些不动词是不遵循规则的。

通过故事了解Daming在没有妈妈要求下主动独立自主的分担家务并在生活中帮助了妈妈，引导学生在生活中也要多多的体谅妈妈，引导学生意识到自己是家庭的一部分，并相信自己有能力承担起家庭的责任，体会理解父母的不易。

2.结合学生实际，确立教学目标

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把英语知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。基于此，确定如下教学目标：

(1)语言能力

学生能听够理解课，读懂故事，在过去时态下感知动词的变化，并会读核心词：skirt，clean,finish,dirty

能运用所学重点句型：I helped mum.

What did you do yesterday?Yesterday,I....说明自己昨天或之前所做的事。

在老师引导下完成补充绘本的学习，能读懂意思，完成表格。

(2)文化品质

能够初步注意到中英文中表达过去时的差异。

(3)学习能力

认知策略：在学习中积极思考；善于发现总结规律。

调控策略：对所学内容能主动进行复习与归纳。养成及时复习总结的好习惯。

交际策略：积极与他人合作，互帮互助共同进步。

(4)思维品质

通过活动设计引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析，概括文本信息，构建新的概念。正确判断思想观点，并理性表达自己的观点，例如在了解了Daming昨天的生活后，学生能够用英文思考并表达自己能为自己的父母做什么？激发孩子的思维，引导学生并帮助其树立正确的价值观。

3.围绕主题语境，设计教学过程

Step1:PRE-READING 引入主题，激活已有认知

活动1：调动已知，主动表达

Free talk.Talk about your mum.

直接点题，带入语境，让学生通过语言支架My mother is … She often …来描述介绍自己的妈妈。

活动2：勾连生活，引入语境

观察老师和妈妈的照片并提问：Why my mum was happy yesterday?

设计意图：紧扣本节课主题--help mother，通过自由交谈，讲述自己和母亲的日常互动，激发学生已有知识储存，迅速进入新课的主题。接着请学生猜测老师的妈妈为什么今天这么开心？激发学生学习兴趣，联系师生日常生活，自然而然地引入语境。

Step2:WHILE-READING   深入主题，探索语言规律

活动3：整体输入，获取信息

Predict:Why was Daming’s mother happy?大明的妈妈今天也很开心，为什么呢？让学生带着疑问听读课文，整体输入。

活动4：再读全文，完成导图

Intensive reading : What did Daming do for her mother? 训练阅读策略，通过自主阅读，深入细节，找出大明为妈妈所做的事并将思维过程具象化，完成思维导图，梳理文章的脉络。

活动5：观察归纳，总结规律

Find out the rule of regular verbs.小组合作，观察发现动词在一般过去时态中的一般变化，总结规律。

设计意图：读中环节的三个教学活动，紧紧围绕What did Daming do for his mother ?这一主题，在统一情境中不断深入探索，从预测到导图梳理到总结动词过去时态的一般变化，通过任务驱动，引导学生自主发现，训练学生养成耐心、细致的推理、分析问题的习惯。严密性思维也可以通过语篇阅读理解训练及其他方式加以培养。这样通过观察，联系，比较，分析等各种不同的思维形式，让学生对动词在一般现在时态下和一般过去时态下所表示的意义和作用有了比较，对一般过去时态中动词过去式所起的作用和区别从本质上有了比较清晰的认识和了解，掌握了将来进一步学习的主动权，培养了高中阶段学习语法的思维方法和学习能力。在这样的学习过程中，学生是主动的，是教学活动的积极参与者，他们对知识的掌握也就清晰的多，牢固的多。课堂的互动性的到了提高，学生的学习兴趣和求知欲得到了激发。

Step3:After-reading  升华主题，丰富拓展语境

活动6：概括评价，输出观点

What do you think of Daming.He is …,because …引导学生对主人公大明的做法进行评论，并说明原因，训练学生进行缜密表达。

活动7：角色互换，共情体验

阅读拓展绘本Picture book It’s not easy to be a mother.阅读课外延伸绘本，拓宽学生视野，通过Lisa和母亲互换角色，互换一天的生活，移情共情，让学生体味母亲每日的辛劳。

活动8：勾连生活，拓展表达

What did you do for your mum ? 在阅读课本与绘本后，勾连学生自身生活，谈一谈自己与母亲的日常相处，引导学生使用本课目标词汇，关注语法要点，进行精准表达。

设计意图：课后拓展基于文本又高于文本，超越文本。当语篇深入了学生的思维和情感以后，真正意义上的语言交流呼之欲出。课后通过对课文主人公的评价以及对课外拓展绘本中与母亲互换角色的Lisa的品读，最后联系自身，谈一谈与母亲的相处，以说说自己为妈妈做过的事的形式，帮助学生将文本与生活建立联系，思考并表达自己生活的经历，挖掘family的深层含义。

无论是读前，老师的妈妈，还是读中大明和妈妈，以及读后拓展绘本Lisa和妈妈，到最后勾连学生生活，让学生谈一谈自己和妈妈之间的故事，从头至尾围绕在母与子的主题情境中，共情体会，从旁观、评论到勾连自身生活经历，让学生经历了情感上的共鸣和升华。引导学生自始至终在我与母亲这一主题情境中交谈，探索，引导学生体会语言，启发学生心智，给学生自由思考和表达的空间，通过英语学习过程中体验引导学生认识自我，认识周围，结交朋友，学会做人，学会做事，最终形成适应终身发展和社会需要的人。

三、结语

《英语课程标准》在课程基本理念第四条中提出，外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。另外教学中，在显性语言能力的培养中，教师应着力围绕学生思维能力和人文素养等隐性素养的发展进行探索与尝试。根据不同课型，深入挖掘文本内涵，提炼主题，勾连学生实际生活，设置富有现实意义的情境，设计层次分明，关注不同思维指向的教学活动，通过语言的学习，帮助学生更全面、深入、灵活地认知世界，养成良好的思维习惯，成为全面发展的人。