董子刚（天津市津南区北闸口第一小学，天津市  300350）

摘 要：当今社会，信息技术作为最热门的关键词，与社会生产生活各方面息息相关，并逐渐成为支撑国民教育事业发展的“基础设施”。小学作为国家基础教育和文化知识传播的核心战略重地，与信息技术的融合发展，传统课堂教学势必随之发生革命性的改变，还将对整个国民教育体系产生极为深远的影响，在全国范围掀起一场知识革命。本文以小学数学教学为例，通过对现代信息技术的利弊分析，在结合课堂教学实例的基础上，探讨如何实现小学数学课堂教学中信息技术应用效果的最大化，确保小学数学课堂教学紧随时代步伐，努力践行教育改革创新任务。

关键词：小学数学；信息技术；课堂教学；融合

一、信息技术的利与弊

1.信息技术在小学的数学课堂教学当中的优点

在现代社会经济和科学技术不断发展进步的今天，教育事业逐渐呈现出技术化发展趋势，面对快速优化发展的教育体系，传统教育模式中的缺陷与不足逐渐显现。现如今，小学数学课堂教学中现代信息技术的融入，在教学中创设了多样化的教学情境，对学生兴趣进行重点激发和培养，以此推动数学课堂整体教学效率的提升。同时，信息技术对课堂教学重点进行有效明确，传统教学中的疑难知识点得到创新突破，教学中多媒体信息技术的应用，使得课堂教学在内容方面越来越丰富，学生练习强度和密度不断增加。此外，信息技术还可实现对数学素材的优化，形成对学生创新能力的有效培养。现代信息技术还可引导学生深入探究学习期间所遇到的难题，充分调动学生思维，实现对问题的有效解决。

2.信息技术在小学的数学课堂教学当中的缺点

目前，在小学数学课堂教学中信息技术的应用与普及逐渐成熟完善，但从实际应用情况来看，仍面临诸多不足与缺陷。例如，现阶段我国绝大部分小学在计算机、多媒体等相关信息技术方面尚未达到领先标准，各方面发展与表现参差不齐；部分学校教师利用信息技术制作数学课件时，内容和形式过于花哨，无法突出教学主体，使得整个教学缺乏实用性；部分教师不具备信息技术专业操作水平，在小学数学课堂教学活动中无法有效利用信息技术；极少数教师受传统教学观念影响，在小学模式上仍沿用传统教学方法，对现代化信息技术的了解与认识较为片面，无法从真正意义上实现传统填鸭式教学方法与现代信息化教学方法两者的深度融合。

二、信息技术在小学数学教学中的应用实践

随着我国新课程改革的探索与实践的不断深入，小学数学教学逐渐摆脱传统被动式教学模式的长期束缚，尝试设将数学教学与信息技术有效结合，以此形成对学生数学学习积极性和创新性的有效激发。值得注意的是，在对信息技术与小学数学教学两者系统整合过程中，教师应对新课改相关要求有所掌握和理解，通过对学生创新精神的积极培养，坚持“创新教育+素质教育”的教学思想路线，加快推动两者在各个层面的深入融合，并在与学生实际情况相结合的基础上，促使小学数学教学质量的全面提升。文章通过课堂实际教学活动的开展，对信息技术在小学数学教学中的应用进行如下分析：

1.运用信息技术的具象化功能，引导学生树立空间意识

实物展示台是在光电转换技术的作用下，以CCD摄像机为介质将图片、文字、实物以及操作过程中信息源以高清晰度的图像信号形式，展示于相关显示设备，如，投影幕、电脑显示屏以及监视器等等，拥有实验演示、实物投影等多种功能，加快推进该技术与数学教学的融合，可在某种程度上实现传统单一口述教学模式向具象化教学模式的积极转变。特别是实物展示台在开展“图形与几何”数学教学课程中良好应用，在学生空间观念、创造能力、想象能力以及动手操作能力等的培养方面，起着积极的推动作用。

比如，在《认识图形》这一课程教学环节，教师在引导学生各类图形时，如，“三角形”、“长方形”、“正方形”等，可通过实物展示台和“七巧板”以灵活性方式开展教学。具体教学流程如下：

(1)数学教师带头示范以两个三角形为例，拼凑成为一个正方形，将整个拼摆过程在实物展示台上进行演示。

(2)抽取班上任意一名学生在展示台上围绕正方形、三角形、平行四边形等进行任自由拼凑。

(3)教师指定一种图形，让班级学生以七巧板进行自由拼接，并对所拼摆出的所有图形进行详细记录。

(4)安排拼接图形最多的学生到展示台，对各图形的拼图过程进行逐一演示，激发其他学生对图形拼接过程和思维的研究分析。

经过上述一系列教学手段，让学生对三角形、长方形以及正方形等图形有更加全面深刻的认识与理解。（图1）

图1  实物展示台教学形式

2.运用信息技术的交互传输功能，调动数学课堂氛围

在小学数学教学中创新性的引入信息技术，通过其中图像技术以动静结合、声行并茂、虚实相生的形式，将传统抽象深奥、生涩难懂的知识转变为灵动形象、生动有趣的影像，呈现于课堂学习中，让学生以更加直观化、感性化形式认识数学理论知识，从全新角度出发定义数学概念。

例如，在进行《三角形的三边关系》教学时，传统单一理论讲述难以保证学生对图形有清晰明确的认识。而通过对信息技术中所具备的一项基础交互传输功能的应用，不但可引导学生更加全面的认识图形，且在极大程度上有助于课堂气氛的活跃。详细教学内容和步骤如下：

(1)向学生发放不同长度的小竹签，由学生自由发挥，以三角形为目标，进行拼摆。

(2)以问题的创设引导学生在小组内进行激烈讨论，讨论话题具体可围绕“为什么有的竹签拼在一起无法得到三角形”开展。

(3)通过对学生答案的听取，教师可不用在第一时间进行解答，可通过借助多媒体设备以动态形式演示小竹签拼摆三角形过程，帮助学生对三角形三边关系有更加直观的了解，即，三角形的拼接成功，需满足以下条件：两边之和＞第三边。具体操作过程如图2所示。

通过该教学方法的有效应用，以视频演示、讲解、观察、操作等多种形式展现图形形成过程，以具体直观形式代替传统概念化数学教学，能够在丰富学生感性认识，调动学生各感官协同作业的同时，进一步加快知识迁移与内化的实现。

图2  竹签教学

3.运用信息技术创设不同教学情境，灵活表达抽象理论

相较于抽象事物，直观事物更便于小学生接受，数学作为一门抽象性和概括性极强的学科种类，其教学目标的实现难以靠传统传输式教学理念达成。而信息技术在数学教学中的逐步渗透，可按照不同环境创设多样、有趣的教学情境，为整个教学增添了一丝趣味性和生动性，通过对学生数学学习兴趣的有效激发，使学生在学习心理上始终保持兴奋、愉悦状态。

例如，在《相遇问题》学习过程中，针对一些抽象性数学知识的表述，如，“用速度和乘两物体共同运动的时间，求路程和”，学生面对此类问题，难以有效理解，公式代入和推理计算更是难上加难。而信息技术可通过对相关情境的创设，使学生更加清晰的理解和解决此类题目，具体步骤如下：

(1)以多媒体演示兔子和小狗从A、B两地同时出发，相向而行，四分钟后相遇的动画。

(2)通过线段图的标记，展示两者总路程和，并根据此导出兔子和小狗走路共用四分钟，以四个小线段表示，而线段总长度也就是它们所走路程的和通过动态演示，有趣地呈现了这一知识点的主要内容，将其中所蕴含的数学内涵和数学定义以生动形象的形式展现于学生，为学生数学思维的培养创造了有利条件。

图3  相遇问题

三、结束语

综上所述，作为一种高效化、现代化的教学手段，信息化技术在数学课堂教学中的创新性应用，加快了传统教育理念和教育内容的变革，在这一过程中，应对信息技术的优势和劣势进行清晰的判断，最大限度的展现其优势，规避其他消极作用，有效补充传统教学模式中的不足，值得注意的是，在该技术应用过程中教师应做到有效、灵活、合理，科学有效的融合信息技术和数学教学，确保数学课堂教学任务高效优质的完成。

参考文献：

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[3]李珍.信息技术下的小学数学课堂教学误区及对策[J].中小学电教（下半月），2019.12(02):187-188