丛红艳
（西安工程大学  陕西西安  710068）
摘 要：课程教学即是一种教育行为，也是一种知识传播行为，“议程设置”是大众传播重要理论之一，是为达到特定目的传播实效的一种重要社会功能。课程教学过程是教学设计的实施过程，教学设计是课程教学的“议程设置”。“教师-学生”是课程教学域场内的“传播者-受众者”，可以从“议程设置”视角思考在产学合作协同育人视阈下的戏剧与影视学专业创新创业课程教学效能提升等问题。
课题来源：西安工程大学教学改革项目：产学合作协同育人模式下“戏剧与影视专业类”创新创业教育实践课程体系研究”，编号：19JGZD03；陕西高等教育教学改革研究项目“戏剧与影视学专业群多元主体产学合作协同育人创新模式研究”，编号：19BY075；陕西省高等教育学会项目：高校基于“产学合作协同育人”的多元主体创新创业教育体系研究，项目编号：XGH19138。
作者简介：丛红艳，西安工程大学教授，西北师范大学教育学院博士生。

一、缘起
“议程设置”是大众传播为了达到特定目的传播实效的一种重要社会功能，也是大众传播理论重要组成之一，它由美国传播学者麦克姆斯和肖通过实证研究发现的，即通过某种社会“议事日程”的传播媒介报道，可以高度影响公众对社会重要问题的认识和判断，大众传播的“议程设置”功能被各类媒介所广泛应用，同时也被专家学者重点研究，研究成果丰富。然而，在教育相关研究成果中，更多都是聚焦于教育媒介技术、教育时态和教育方法等方面，而“议程设置”与教育传播、课程教学、模式体系等等的相关研究成果尚不充分，聚焦通过“议程设置”提升产学合作协同育人视阈下的戏剧与影视学专业创新创业课程教学效能的相关成果更加为数不多。故笔者通过对其所负责的教育部“产学合作协同育人”立项项目的具体实践与探索，并结合对近二十所高校同类创新创业教育项目的深入调研发现，通过“议程设置”能够显著提升戏剧与影视学专业创新创业课程教学效能，且能比较有效的解决在产学合作协同育人的创新创业课程体系构建中存在的一些棘手问题，诸如产学合作协同育人的多元主体的互动动力不足；戏剧与影视行业需求在产学合作中的导向性不强而使得所培养人才服务产业的效益低；缺乏协同柔性化管理机制、协同评价机制、制度保障体系等长效合作机制，使得多元主体在协同育人中的积极性没有被充分调动出来而造成教育教学的预期效果不显著，等等。
二、课程教学效能的界定
“效能”出自韩愈《为裴相公让官表》“为君臣节之日，才智效能之时”，指贡献才能与智慧”。近现代以来“效能”指的是“效率、效果以及事物功效蕴藏的有利作用”。近年，传播学和教育传播学中的“效果”，在被专家、学者和新闻工作者引入“赋能”的理解之后，从而在多类文献、报告和政策解读中，被广泛为称之为“效能”。文中所述“课程教学效能”是指教师在课程教学中传授教学内容并对学生的行为产生影像的有效结果。具体指学生在接受信息后，在知识、情感、态度、行为等方面发生的变化，通常意味着教育活动在多大程度上实现了教师讲授意图或课程目的。
三、创新创业课程教学“议程设置”的存在
议程设置强调通过“议事日程”的媒介传播影响受众。从课程教学来看，教学过程即是教师对学生们实施教学内容传播的过程，议程设置即是课程设计。课程教学“议程设置”早已被教学管理者和教师们有意识运用着。施教者为达到某种预设的课程教学目标而进行课程的“议程设置”，从而实现教师对学生们的教学内容传播，影响学生的认知并得到学生们认同。从传播学角度上而言，这种有预设的课程教学设计就是教学“议程设置”的过程。
在课程教学领域讨论“议程设置”存在价值，是因为它一直存在于各类教育过程中。正如刘旭东先生撰文《行动：教育理论创新的基点》中指出的“行动是人以言行为媒介、直面相对并相互影响的活动，具有包容各种异质性因素的品格，使之得以在边界内富有个性地生长，这是教育的专业性”。教育因其具有传播功能的存在而具有传播属性，尤其是体现在课程域场内的教学过程中，更加强调其教育的传播专业性。麦克卢汉提出的“媒介即信息”被广泛认同，教师、学生、教学域场、教学行为等等教学相关要素均是构成教学信息传播的媒介，教师在教学行动过程中传递着具有预设目的的各类知识信息。在议程设置被广泛应用于大众传播的今天，从议程设置视角思考戏剧与影视学专业创新创业课程效能问题，并通过发挥产学合作中的多元主体共同作为其教育的“把关人”作用，使他们具备议程设置能力，这是具有戏剧与影视学专业创新创业协同育人的实际意义。
四、“议程设置”在戏剧与影视学专业创新创业课程效能的思考
议程设置是大众传播中能够实现“传播者”到“受众”信息传播影响力最大的功能之一。它的模式主要分为三种，包括“认知模式”“显著性模式”“优先顺序模式”等。认知模式是指大众传媒报道或不报道某个“议题”，会影响到公众对该“议题”的感知效能；显著性模式是指媒介对少数“议题”的突出强调，会引起公众对这些议题的突出重视效能；优先顺序模式是指传媒对一系列“议题”按照一定的优先顺序所给予的不同程度的报道，会影响公众对这些“议题”的重要性顺序所做的判断效能。大众传播主要是通过这三层递进机制来设置议程的。从这三层递进式的设置议程机制传播效果，也是从本能感知到意识重视的由小到大、由浅到深、有短期印象到长期影响的依次累积过程。议程设置的三种具有递进关系的模式，其功能就是以赋予各种议题不同程度的显著性方式，影响着人们对周围世界的大事及重要性的判断。
以此为据，戏剧与影视学专业创新创业课程教学“议程设置”可以构建成基本的三个层次模式，此文中主要对“教师-学生”二元主体之间的教育传播关系进行分析，其中，教师在“议程设置”中起到重要的“把关人”效应。第一层次是教师对学生“问题认知”的把关，进行示范教学的教师对示范教学内容的相关信息经过精心的一次加工和设计之后，形成不同层级的讨论话题，这些问题多是递进关系。此外，教师还需要根据示范课程实演中学生对预设问题的不同反映结果，生成应对教学预案。在戏剧与影视学专业创新创业课程教学实演中，教师通过对这些问题的提出，实现学生对预设问题知识的认知。第二层次是教师对学生“问题重视”把关。教师需通过语言表达“强调”某个关键知识点，引起学生对这个知识点的重视。教师往往在这阶段采用多个预设问题的提问，这些问题多是并列关系，并引导学生对已预设答案的领悟，实现教师对学生知识传播的把控。第三层次是教师对学生“问题判断力”知识把关。教师针对重要的关键知识点提出1-2个问题并且阐述自己的观点，在预留充足的课程时间之内，多采用学生分组讨论、师生交流、举例论证等方式，并结合多媒体手段，进一步加深学生对该知识的理解，使得学生具备对预设问题的初步判断能力，实现教师对学生在重要关键知识点上的强化理解，实现教师本人观点对学生们的单向深度渗透。进行戏剧与影视学专业创新创业课程教学的教师，可以通过这种“议程设置”完成教师对学生在课程教学中的知识传授。
同时，笔者也提出如下思考：（1）提升戏剧与影视学专业创新创业课程教学效能的存在价值。议程设置仅仅是为了创新创业课程教学形制创新的惊鸿一瞥，还是立足于中华优秀文化或社会主义核心价值观传播的教育理念。（2）戏剧与影视学专业创新创业课程教学“内外传播”机制的构建。“内传播”机制可以基于前人在教学论、课程论、教育史论等教育理论的丰富研究成果基础上，思考“教师面向学生”的向内传播机制的构建。“外传播”机制则需要在传播学理论的基础上，思考“教师、学生、学校、国家、社会”的向外传播机制构建。（3）戏剧与影视学专业创新创业课程教学效果的科学评价。先行多数评价体系更多关注的是教学过程、教师教学、学生学习的效果评价，无论定量和定性方法，更多思考的是课程教学设计、有效教学组织、实施过程评价等等。然而，其中产学合作协同育人中的两元主体“教师”“学生”是具有利他性、协作性、依赖性和自觉性等社会性的，这是否要成为创新创业教育课程评价的构成要素之一呢？教学过程应该是教与学双向传播过程，是“教学相长”的重要体现，是否也应该存在于相关课程的教学评价体系中呢？
笔者认为“议程设置”是广泛的、普遍的存在于戏剧与影视学专业创新创业教育全过程中的，对它的课程教学“议程设置”相关研究是有一定现实价值的。当然，通过“议程设置”提升戏剧与影视学专业创新创业课程教学效能，还是需要大量且深度的实证研究对其进行求证真伪。文近尾声，笔者依旧引用刘旭东先生撰文《行动：教育理论创新的基点》的最后一句话“有生命力的教育理论要具有鲜明的价值导向性，它生成于教育的实际生活中”，以此为信心，相关“议程设置”有效提升基于教育部“产学合作协同育人”教育战略下的戏剧与影视学专业创新创业课堂教学的学理性探索还将继续，因为它具有鲜明的价值，因为它存在于鲜活的教育实际生活中。

参考文献：
[1]赛佛林、坦卡德.传播理论：起源方法与应用（第5版）[M].中国传媒大学出版社，2006:34
[2]刘海龙.大众传播理论：范式与流派[M].中国人民大学出版社，2008:134
[3]刘旭东.行动：教育理论创新的基点[J].教育研究，2014(5):4-10

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