作者：吴苏婷,杨 芳    作者单位：330025，江西中医学院(科技学院

【摘要】  为培养具有创新意识、适应21世纪需要的高素质护理人才，在《护理学基础》理论教学过程中，教师要注重学生理解能力与综合素质的培养，优化教学环节，改革教学方法，对教学过程中的各个要素进行优化整合，极大地增强了学生的自我学习、自我管理能力和创新能力，提高了理论课的教学效率和效果。

【关键词】  护理学基础;理论教学;教学方法

《护理学基础》是高等护理教育的主干课程，为学生提供从事临床护理工作所必需的基本知识、技能和情感。对《护理学基础》理论教学进行探讨和优化，在教学过程中真正落实知识输送和素质教育，是实现高等护理教育目标的重要手段。笔者根据《护理学基础》理论教学的特点，更新教育观念，从培养学生从单纯的护理技术人员转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才;从以灌输知识、操练技能为主的教学模式，转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体[1]，使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才。现将5年来对《护理学基础》理论教学方法的改革尝试体会报告如下。

　　1 培养学生的学习兴趣和责任心

　　1.1 培养学生的学习兴趣

　　兴趣是个体以特定事物、活动及人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪[2]。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的创新思维和创新活动都来自于对某个问题的兴趣和好奇心。了解学生的专业态度和对护理知识的兴趣程度，可以挖掘学生的学习潜能和促进其学习的积极性，还能指导老师进行教学调整，提高教学质量。学业兴趣研究表明，高水平的兴趣会伴随更多的学习投入和更好的绩效。所以，教师在教学中要提供更多有趣的、有激励作用的任务和活动，设计具有个人意义的背景材料和任务引导学生的兴趣。

　　1.2 培养学生的责任心

　　护理人员承担着救死扶伤的重任，是跟人的生命打交道。因此，在教学过程中，教师在完成教学任务的同时，要给学生树立“德高医精”的使命感和高度的“慎独精神”以及“爱伤”观念，让学生认真学习，准确掌握护理知识，为将来的工作奠定良好基础，真正做到“以病人为中心”，杜绝差错事故的发生。

　　2 尝试过的理论教学方法

　　2.1 以问题为中心的病例式教学法(PBL)

　　目前，这种以问题为中心的病例式教学法已被人们广泛地应用于护理教育。在护理学基础教学中，根据教学目标的要求，按照PBL方法设计临床病例，如“二度压疮的分期判断以及护理要点”，根据病例中出现的问题，教师向学生提问，学生运用所学知识对教师提出的问题进行分析，找出问题原因。这种方法可以充实教学的内容，促进学生研究性学习能力的培养以及分析和解决问题的能力，活跃课堂气氛，融洽师生关系，便于教师及时发现问题并解决问题。

　　2.2 小组教学法

　　小组教学法是指由一位教师和一定数量的学生组成的集体中所进行的教学方法。教师针对一项内容，比如“整体护理在我国目前的开展情况”作为主题，在课前把一个班分成6个组，每组10个人选出1个代表担任组长，大家课前通过各种渠道查阅资料，在课堂内分组讨论，接着由6个组长轮流小结发言，最后教师总结[35]。这种教学法是以学生为中心，有利于调动学生的积极主动性和交流思想感情，增强学生的分析和解决问题的能力，活跃课堂气氛让学生畅所欲言表达自己的观点，同时也有利于资源共享，增强学生的团队精神和协作能力。

　　2.3 辩论法

　　辩论法在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛，思维反应能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛法。课前教师选好目前尚有争议的内容设置好辩题，比如“安乐死的利弊”，把学生分成两个大组代表正反两方，每组选好4个辩手，让全体学生根据要求查阅收集资料，按照辩论赛要求在课堂上展开辩论。在自由辩论这一环节中要求其他同学一起参与。这样既能活跃课堂气氛，让学生做课堂的主人，也锻炼了学生分析问题的能力和批判性思维以及良好的表达能力，同时加深了对内容的理解。

　　2.4 自学法

　　有些简单的通俗易懂并且教学大纲要求只作了解的内容，比如“局部给药法”，教师可以组织学生先在限制的时间内自学，然后学生向教师提问，由教师答疑解惑。自学锻炼学生的自学能力和思考能力，同时节省了教学时间，也能减轻教师的负担。

　　2.5 课堂讲授法

　　课堂讲授法是一种传统的教学方法，也是常用的教学方法。教师通过语言媒介把知识系统地传授给学生。教师授课前认真备课查阅相关教材和资料，讲授时改变以往传统的“满堂灌”的古板模式，而采用设置悬念和启发式提问的技巧以及幽默的语言和抑扬顿挫的语调，以保持学生注意力和维持良好的课堂秩序，从而改善学生的听课效果，增进师生感情。

【参考文献】
  　[1] 沈宁.护理专业教学研究改革报告[M].北京：高等教育出版社，2000:1025.

　　[2] 阮满真.本科护生对临床护理教学策略感兴趣程度的调查[J].护理研究，2004,12(18):2175.

　　[3] 陈捷.《护理学基础》教学中护生学习兴趣的培养[J].护理研究，2010,24(7B):18621863.

　　[4] 王娅宁,牛育鸿,李淑娟,等.《护理学基础》教学改革研究与实践[J].护理研究，2009,23(11B):29902991.

　　[5] 巩小军.Seminar教学法在《护理学基础》中的应用[J].护理研究，2009,23(8C):2242,2248