外国学生叙述文中的时间词语使用浅析

黄露阳（广东外语外贸大学  广东广州  510006）

摘 要：叙述文中，外国学生能很好地使用共时时间词语和表瞬时的时间词语，但后时时间词语的使用问题很大，主要表现在“以后”、“然后”的滥用和错用。后时时间词语偏误背后的实质，是外国学生汉语语篇连贯知识的欠缺。

关键词：时间词语；连贯

叙述文中的时间词语除了表时以外，有的还具有语篇连接作用，是语篇连贯的重要手段。比如：（1）她坐在那里，陷入了沉思。突然，附近传来的一声“哎呀”惊醒了她。如去掉表瞬时的“突然”，则前后不连贯。

外国学生在简单句中使用时间词语没什么困难，但用好时间词语以达语篇连贯却不太容易。本文简单对比中外学生的同题作文，看一看外国学生使用时间词语实现语篇连贯时与中国学生之间最明显的差距是在什么地方。同题作文为《大头儿子和小头爸爸》系列动画片之一《旱鸭子下海》的观后写。中外学生作文各25篇，中国学生作文共1328句，合计17680字，外国学生作文共634句，合计7237字。

我们发现，本次同题作文中，中外学生几乎使用了完全相同的时间词语，各词语的使用频次如下（单位：次）：

 这/那时 突然  …的时候   …后/以后 然后 接着 过了一会儿 很快/一下子 一天

中国    41    28       16          30     27   18      11         6         9

外国    13     9       12          35     26    0       8         5         4

从具体表时看，上面的“这/那时”“……的时候”“突然”等表共时；“……后/以后”“然后”“接着”等表后时；“过了一会儿”表时间向前推移；“很快”“一下子”等表短时；“一天”表时间点。外国学生使用这些时间词语的突出特点如下文所述。

一、共时时间词语在外国学生作文中都使用得很好，并且在中外学生作文中的分布点具有很高的一致性。

二、中国学生普遍使用“这时”，外国学生则倾向使用“那时”，这表明中外学生叙述时所站视角不同——前者习惯“置身事内”来叙述，后者则喜欢“置身事外”来叙述。

三、“突然”一词在句中的位置有二：一是位于主语之后谓语动词之前，修饰谓语动词；二是位于主语或主题之前，形式上可使用逗号与后面句子分开。分别举例如下：（2）他小心翼翼地走到了爸爸的身后，突然蒙住了爸爸的眼睛。（3）大头儿子在沙滩上看别人玩，突然，一个水球飞到了他的面前。屈承熹（1991）指出，副词出现在主语或主题之前还是之后，虽不涉及句子本身的结构，却与篇章结构有很密切的关系。（3）中的“突然”虽非副词，但在语篇中的作用却和屈先生所说并无二致，因为使用了这个“突然”，前后句子实现连贯。这种有助于语篇连贯的“突然”在中国学生的作文中出现了20例，外国学生则仅有1例，是为差距之所在。

四、外国学生的偏误集中体现在后时时间词语的使用上，尤其是“以后”和“然后”的使用上。从上文统计看，外国学生作文总句数约为中国学生的一半，但他们使用“……后/以后”和“然后”的次数却达到甚至超过了中国学生，滥用非常明显。偏误类型包括：

1.误以“以后”代“后来”，如：（4）爸爸回来海边，但是他的儿子不在。以后他发现他的儿子跟别的人在大海玩手球。或误以“以后”代表时间推移的“过一会儿”，如：（5）爸爸给儿子一片纸，说你先去自己玩儿，以后我来跟你一起玩。

2.泛用“然后”，外国学生共使用26例“然后”，其中有19处都不适合使用，如：（6）过了一会儿爸爸来了，他看到了儿子玩假的海边，然后爸爸说玩儿假的有什么意思，建议去真的海边玩。（7）大头儿子看到一些人在玩儿手球，然后球砸到了儿子的头，大头儿子踢回去球，以后他慢慢进去海里。 （8）爸爸着急找儿子，然后爸爸看见儿子跟别人一起玩手球。

外国学生滥用“然后”，可能是受口语的影响，因为在其课堂内外的口头表达中，“然后”被频繁使用，一般不会有人去提醒或纠正他们。写作时，口语中频现的“然后”随之进入书面作文中，让人读来别扭。更深层面上，“然后”的滥用暴露出的是外国学生对汉语语篇连贯手段的掌握不到位。因为不知道如何得体地让前后叙述连贯起来，于是便在但凡有时间顺承关系的前后句子之间简单随意地使用口语中常用的“然后”，“制造”出他们所理解的“连贯”。从这个角度讲，语篇连贯教学在对外汉语叙述文写作教学中势在必行。

参考文献：

[1]屈承熹.汉语副词的篇章功能，语言教学与研究，1991（2）

作者简介：

黄露阳（1973--）男，四川南充人，汉族，博士，讲师；研究方向为汉语作为第二语言教学。

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