基金项目：本文系2012年度广西高等教育教学改革工程一般A类项目“提升广西高校‘形势与政策’教学实效性研究——基于建构主义原理”（项目编号：2012JGA227）的阶段性研究成果。
提升广西高校“形势与政策”教学实效性研究
——基于建构主义原理
罗家锋 易刚明（广西民族师范学院 广西崇左 532200）
摘 要：文章基于建构主义原理的视角，探究提升广西高校
“形势与政策”（以下简称“形策”课）教学实效性应该做到：突出教学问题导向，提升学生分析问题和解决问题的能力；拓宽教学空间，实现理论教学与实践教学的同进互补；突出主体性互动教学，实现教师主导地位和学生主体地位的互动协作。
关键词：广西；形势与政策；教学实效性；提升
广西高校“形策”课是对大学生开展国内外形势与政策教育，引导广西高校大学生正确认识当前党情、国情、区情、世情，提升广西高校“形策”课教学实效性是实现上述教学目标的有效路径。建构主义是一种科学理论，对于提升广西高校“形策”课教学实效性具有重要的理论意义和现实意义。
一、建构主义原理及其运用
建构主义的核心内容是：学习是一种学习者以已有的知识为基础的主观建构的活动，强调学习者突出问题导向，带着问题去学习，充分发挥主观能动性、积极性，认识外界问题、分析外界问题和解决外界问题，从而形成自身独特认识世界和改造世界的知识和经验。
建构主义教学观的核心观点是：一是强化教学问题意识。在具体的过程教学中，学生通过与所要认识、分析和解决的问题进行“零距离”接触，让学生切实体验到问题的真实性，调动学生的学习积极性、主动性和首创精神，进而有利于提升学生分析问题和解决问题的能力。二是重视学生的主动建构。建构主义教学观认为学生是教学活动的主体和知识的主动建构者，教师只有有效承担学生建构知识的积极支持者、组织者、引导者和帮助者的角色，才能充分调动学生的主动性、创造性和积极性，进而有效促进学生以自身已有的知识为基础来建构新的知识。三是鼓励师生、生生之间的互动交流。建构主义教学观认为学生都以自己原有的经验系统为基础对新信息建构自己的理解，不同的学生对同一问题的理解和认识可能有所差异。这就应当加强师生、生生之间的合作和交流，弥补学生个人认识的不足，进而有利于学生完整准确理解和把握新的知识体系。[1]
建构主义教学观对提升广西高校“形策”课教学实效性的重要运用。一是突出教学问题导向。在教学活动中，强化问题意识，强化学生带着问题去学习，重视培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。二是突出主体性互动教学。在教学活动中，教师不仅要切实突出学生的主体性地位和主人翁意识，而且要重视师生、生生之间平等的互动、协作、会话。三是突出以学生为中心的教学改革新理念。在教学活动中，教师切实要树立以学生为中心的教改新理念，积极拓宽教学空间，实现理论教学与实践教学的同进互补，切实实现学生对理论知识的认知与践行的有机统一。
二、突出教学问题导向，提升学生分析问题和解决问题的能力
建构主义教学观认为，突出教学问题导向，引导学生带着问题去学习，这是提升教学实效性的前提和基础条件。广西高校“形策”课必须突出当前国内外热点问题导向，带着问题意识来学习“形策”课，突出培养学生正确运用马克思主义理论来分析问题和解决问题的能力,增强抵御当前各种 “左”和右的思潮对党和国家正确的政治路线和基本政策的干扰问题的能力。
突出教学问题导向，以问题为中心上“形策”课，实质上是一个“提出问题-分析问题-解决问题”的“形策”课专题教学过程。但这并不意味着我们可以离开马克思主义“文本”而抽象空洞地探究“问题”，
理论与“问题”相结合是提升广西高校“形策”课教学实效性的前提和基础。“左”倾教条主义用马克思主义经典作家的“文本”去裁剪“问题”，背离了理论与“问题”相结合，结果没能实现用马克思主义理论来分析问题和解决问题[2]。右倾经验主义用个人狭隘经验去裁剪“问题”，不仅直接否定了马克思主义理论与“问题”相结合，而且直接否定了用马克思主义理论来分析问题和解决问题。因此，广西高校“形策”课必须要突出当前国内外“共性”问题导向与当前广西区内“个性”问题导向相结合，不仅从当前国内外重大理论与现实问题中遴选并上好“形策”课专题教学，更注重把当前广西区内“个性”形势问题与当前国内外“共性”形势问题相结合，引导广西高校学生正确运用马克思主义的立场、观点和方法分析区内国内国际形势，把握党和国家、广西区党委和政府的重大方针政策，进而实现提升学生分析时政问题和解决时政问题的能力。
三、拓宽教学空间，实现理论教学与实践教学的同进互补
广西高校“形策”课承担着帮助广西高校大学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析区内国内国际形势，把握党和国家重大方针政策的教育任务,是对广西高校学生进行时政教育的主阵地、主渠道、主课堂。“形策”课实践教学是相对于“形策”课理论教学即课堂教学而言的，它是以开展实践活动为主的教学形式。拓宽教学空间，实现理论教学与实践教学的同进互补，是提升广西高校“形策”课针对性、实效性、吸引力和感染力的路径选择。
1.拓宽理论教学空间，提升广西高校“形策”课理论教学实效性。笔者认为，拓宽“形策”课理论教学空间，任课教师必须在课前、课中、课后的这三个环节做好文章。在课前，任课教师课前要努力做到“九备课”，即备教纲、备教材、备教法、备学法、备学生、备问题、备语言、备板书、备作业。在课堂教学过程中，任课教师必须有效运用情景式教学、启发式教学、提问式教学、参与式教学、互动式教学、体验式教学、研讨式教学、案例式专题教学等等教学形式，对“深入宣讲习近平总书记系列重要讲话精神”、“准确解读广西‘两个建成’、‘三大攻坚战’、‘四大战略’”、“深入了解‘一带一路’倡议的进展”等等“形策”课前沿时政问题实施“立体化”专题教学，并给学生思考、联想和启迪，充分调动学生的学习情绪并活跃课堂气氛。在课后，任课教师要课堂巩固与延伸，引导学生自主学习。
2.拓宽实践教学空间，提升广西高校“形策”课实践教学实效性。“形策”课理论教学是“形策”课实践教学的前提和基础，“形策”课实践教学是“形策”课理论教学的延伸和拓展[3]。拓宽实践教学空间，实现实践教学与理论教学同进互补的“五同”，即同对象、同目标、同内容、同进度、同考核[4]。充分挖掘和利用广西高校“形策”课优质特色资源，建立健全广西高校“形策”课校内外实践教学基地，建立和完善广西高校“形策”课的校内外实践教学体系。有效组织实施互动式、参与式、体验式的“形策”课校内外实践教学，从而使广西高校大学生深入了解当前国际国内形势以及党和国家的重大方针政策。
四、突出主体性互动教学，实现教师主导作用与学生主体地位的互动协作
突出主体性互动教学，实现教师主导地位和学生主体地位的互动协作，主要包括两个方面：一是突出学生主体性，实现教师主导作用与学生主体地位的有机统一；二是突出互动教学，有效实现师生、生生之间的互动协作。
1.突出学生主体性，实现教师主导作用与学生主体地位的有机统一。一是以学生主体地位为依托突出“形策”课主体性课堂教学。广西高校“形策”课主体性课堂教学是对广西高校学生进行时政教育的主阵地、主渠道、主课堂，教师要深入研究教材体系、教学体系、学生的认知体系及信仰体系，深入探索并运用情景式教学、互动式教学、参与式教学、体验式教学、案例式专题教学等等教学形式，重视学生主体地位和主人翁精神，从而实现教材体系向教学体系、学生的认知体系及信仰体系的递进转化。二是以学生主体地位为依托突出“形策”课主体性实践教学。广西高校“形策”课主体性实践教学应当结合学校所在地方的优质特色教育资源来开展参与式、体验式教学，在教师有效引导下，通过学生的亲身参与式、体验式的课外主体性实践教学活动，切实实现学生对理论知识的认知，转化为对理论知识的践行。
2.突出互动教学，有效实现师生、生生之间的互动协作。一是突出“形策”课课堂互动教学，增强师生、生生之间的互动协作。教师深入探索并运用参与式教学、情景式教学、辩论式教学、研讨式专题教学等等教学形式，重视师生、生生之间的信息互动、情感互动、问题互动，充分调动学生的学习情绪并活跃课堂气氛，进而实现师生、生生之间在课堂教学中相互交流、相互影响的一种和谐而有效的教学状态。二是突出“形策”课实践互动教学，增强师生、生生之间的互动协作。在课外实践教学过程中，教师要通过一定方式组织学生进行实地考察、实地调研，通过学生的亲身参与式、体验式的课外互动式实践教学活动，引导学生把书本理论知识与自身的具体社会实践活动相结合，努力做到认知与践行的有机统一。
参考文献：
[2]罗家锋.新时期邓小平政治意识形态建设思想研究[D].大连:大连理工大学,2015:82
投 稿 信 箱：tougao85@163.com tougao58@163.com
《新丝路》是国家新闻出版广电总局批准的一本综合性社科类期刊，国内刊号CN61-1499/C，国际刊号ISSN2095-9923，邮发代号：52-217。这是一份随国家“一带一路”发展战略应运而生的新型刊物，由陕西省社会科学联合会主管、主办（编辑部地址：西安市西五路68号，陕西省政府北门西侧院）。
|
百度百科
