小学阅读教学模型的建构以及阅读能力的培养

刘文琴（重庆师范大学涉外商贸学院   重庆市  401520）

摘 要：教育学家叶圣陶指出，阅读是吸收精神上的营养料，夸美纽斯认为书籍是培植智慧的工具。“语文核心素养”综合表现为语言能力和人文修养，其中语言能力包括听读吸收和说写表达两个维度。因此，阅读在当今多元化信息化的社会环境中显得尤为重要，阅读成效不仅影响语文核心素养，也对个人成长产生深刻影响，如何提升适应小学课本并从小学生抓起阅读，在当今教育环节是至关重要的。

关键词：语文核心素养；小学阅读及培养

一、关于阅读的理解

1.阅读的定义

阅读是从视觉材料中获取个人知识需要信息的过程，当今新课改的要求下，学生只有通过阅读各方面水平的提升才能走向阅读“金字塔”的巅峰，而一般简单的认为，阅读是通过“看”和“读”并产生思考而形成的一种独立性自觉性的行为活动和认知活动。

2.阅读具有的基本特点

一是阅读主体的主动性特征。真正有意义的，能有所收获的阅读，必须依靠学生全部的心智和情感意象活动来实现，这种很强的个性化活动决定了阅读只能由学生自己通过独立思考和认识来完成，任何人都无法代替其阅读，也没有办法代替其进行阅读思考，学生的阅读自主性越高，获得阅读知识的成就也越高。

二是阅读实践的深入性特征。一般书本里的文字除了表面意思以外还有独特的情感意蕴，而这些隐含的情感线索又需要学生发现和破解，但是由于各个阶段的学生认知水平不同，在理解时会有差异，尤其是发现文本阐述的情感态度和价值观和学生的“期待阅读”产生差异的时侯，就会随之产生阅读障碍，以此，必须对文章进行探讨推理，在对问题的探究解决中，学生的语文素养和实践能力也会有所提升和发展。

三是阅读过程的持久性特征。学生只有通过不断持久的认知才能对文本进行深一层的理解，促使学生把握自己的理解程度，根据自身的阅读需要，自觉地判断出与所定阅读目标之间的差距，从而实现对阅读较为全面的理解。

四是阅读结果的独特性特征。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的言语，只有在它的信息贮存中才能找到文本言语具有相似性的信息模块以后，才能进行信息匹配，从而正确识别文本信息和个性化的理解，促使学生在阅读中实现个性的解读和认知的发展¹，这有独特性的思考阅读利于学生通过个性化的思考达到个性人格的发展目的。
    二、小学语文阅读的重要性

1.我国部分地区小学语文阅读现状

当前随着新课改的进行，由于各种条件的限制，部分地区教师还没有转变阅读教学观念，大致情况如下

（1）侧重知识技能灌输，忽视了学生情感态度的培养。

当前教育依然受到应试教育的影响，学校教育普遍存在“考什么就教什么”的现象，从而使“活”的阅读变成“死”的硬性知识灌输，教师也习惯用标准答案衡量对与错，因此学生个性化思想被禁锢在固定的思维牢笼里，长期以来形成了“照葫芦画瓢”的习惯，而阅读中学生个体情感的培养和思维能力的锻炼，就在培养考试技巧中隐藏了。此外，在阅读部分，教师还强调用固定的模式回答问题，例如对文章的解读时用“通过……的描写，展示了……的画面，表达了……情感”等模板，在固定的思路里学生的思维无法实现跳跃，而且年级越高越明显。

（2）阅读方式中朗读存在的问题。

朗读是阅读和提升语言作用能力的重要方式之一，朗读不仅能集中学生的之以李，调动学生的阅读积极性，更能培养出他们的语感和理解能力。但是目前我国小学阅读中存在老师读得多，学生读得少的问题，导致学生无法主动融入阅读，也会慢慢僵化学生对阅读的自由化理解，由于长期以来受到传统语文的影响，在当今新课改的要求下，教师的教学方式没有完全转变过来，语文课被当成是一种思想的“物质外壳”，语文课的人文性质被曲解，从对阅读方法的习惯和能力培养变成字词句的拆分和组合，结果是人文精神的丰富和复杂多彩性被扼杀”。因此，阅读方式存在的问题使尚未形成个性的小学生思维变得模式化和具象化。

2.我国小学生阅读与国外小学生阅读特征的比较分析

以美国为主的西方教育看中阅读带来的自主性的思想，他们的小学语文阅读教学更加注重思维能力和个性化的培养，强调用基本的阅读工具完成独立的阅读，掌握最基本的阅读技巧，能根据自身的经验理解，分析自己对文本儿童视角里的独特见解。相较中国而言，外国阅读更强调方式的锻炼而形成的自觉性理解，除此之外，外国阅读更加注重个性的解读和独特的见解，相对来说，中国的教育对学生个性的思想解读往往是有所欠缺的。

3.小学语文阅读的重要性
阅读是学生正确认识世界、发展个性思维，获得语言文字审美体验的重要途径，也是学生的个性化的行为体验，培养学生阅读习惯是社会环境，学校教育以及个人成长的需求。因此，小学阶段是孩子养成习惯的最佳时期，良好习惯的养成对于小学生以后的发展有着至关重要的作用。

（1）在社会环境方面体现如下

在当今以知识经济为主导的时代里，催促着学习型社会的加速形成，终身学习的理念成为这个时代实现学习目的的关建之一，而学生独立的阅读能力是“终身学习”的基础，也是实现全面发展的重要手段。

（2）在学校教育方面体现如下

学校阅读条件有限，对小学生的教学过程中，仅仅以课本内容为主传播知识是远远不够的，单一的课本内容也不能满足学生成长的发展需求和多样化能力的培养，因此，学校指导学生多阅读已成为提高学生语文素养和适应终身发展能力的必然要求。

（3）在个人成长方面体现如下

良好的阅读习惯对学生个体发展有着至关重要的作用，阅读对小学生知识的快速增长，学习能力的培养，独立个性的发展，认知智慧的补充，以及对世界的认知，个性的情感都具有重要作用，但是从当今现状来看，我国小学生阅读的作品相对较少，阅读范围存在局限性，阅读层次也较为浅薄，促使小学生重视阅读的任务迫在眉睫。

（4）在现代文化传播方面的体现

阅读是中国经典文化得以体现的重要途径之一，如今在经济全球化的时代背景下，中国文化经典依然有着重要的意义，因此，中国经典文化的传播需要通过阅读来促成。

（5）在实现“语文核心素养”层面的体现

“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养，其中语言能力包括听读吸收的维度和说写表达的维度”。

要更好地推动语文核心素养的提升，就要通过阅读来实现，在阅读中把握情感，树立正确的态度价值观，对阅读文本有一定的鉴别和赏析能力，对阅读文本有个性化的理解，并且能够从阅读中开阔思维提升语言表达能力，从而对写作也有所帮助。

三、如何促使学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力

1.社会   

学习是每个人的事情，“活到老，学到老”的格言演变成当今终身学习的观念，在大环境里每个人都应树立良好的学习观念，坚持阅读，养成“全民学习”的观念，获得终身发展的能力，通过阅读提升自我阅读品质，提高自我修养。

2.学校

（1）学校环境

学校是学生接受教育最多的地方，是教育制度的重要组成部分，学校环境在很大程度上影响着学生的发展状况，学校对学生的知识技能，思想品德，智力，体力的发展等方面发挥着重要作用，学校教育应以其系统性，目的性，组织性发展学生个性，在阅读环节，学校应该提供良好的阅读氛围，可适当开设图书馆，图书角，大力宣传学生阅读等，倡导学生去阅读，引领学生阅读，适当开展图书交流活动，对阅读进行宣传等，引发小学生的阅读兴趣。

（2）教师及课堂教学

营造阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。班级是学生在校活动的重要组成单位，班级学习氛围影响学生的发展和思考能力。在课堂中，教师可通过示范阅读，娱乐性阅读等方式，创设良好轻松的学习环境，让学生学会享受阅读的快感，并对阅读产生兴趣。

培养学生的想象力，培养学生阅读兴趣。每个阅读文本的表面意义都是能被学生初步感知的，但是具体的思想内涵又千差万别，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，在无限的思想内涵里，小学生只有通过对文本的想象才能更加全面的理解，从而体会到无穷的意蕴，长此以往，在兴趣和想象中加强对阅读的热爱。

教师组织课堂活动，培养学生阅读兴趣。教师可根据学生的阅读情况，给予学生不同方式的指导，小学生性格活泼，可以根据其发展规律，适当根据阅读文本开展游戏活动，例如将学生融入文本的角色，让学生身临其境地感受阅读，也可开展朗诵比赛，读书会，讲故事比赛等等，用灵活多样的方式调动学生的阅读兴趣和积极性，从而达到小学生感受阅读，积极进行课外阅读。

教师组织学生课外阅读。当前课本中的阅读无法满足学生本应有的阅读量，因此课外阅读尤为重要，面对当前的学习观念，教师应当教给学生阅读方式，形成“1加X”的阅读体系，在有效的教科书知识中让学生学会阅读方法，用来把握课外阅读技巧，提升阅读能力和品质。

3.学生自身

（1）学生要有良好的阅读习惯

阅读习惯不是一朝一夕就能完成和实现的，也不是简单的一蹴而就的过程，相反，阅读是一个长期持久的过程，因此良好的阅读习惯的养成对于小学生的语文素养有重要影响，在阅读中更加强调用心读，认真读，做标记，坚持每天阅读，提升阅读自制力，在小学毕业时掌握和书单独相处的能力，通过读书补充精神生活，培养终身阅读能力，实现终身发展要求。      

（2）学会对比阅读。

不同版本书本中有些文章有不同的体裁和文本，小学生可以根据自身的阅读爱好，恰当地选择适合自己的文本去阅读。例如《半截蜡烛》这一文本在北师大版与苏教版中有着人物介绍和细节描写、题目、段落划分等方面存在差异。因此，对不同版本的同一故事的阅读，学生会产生自己的想法，引发学生进一步感受人物的思考，领略作者不同的表达方法，在不同的版本作品中感受阅读，对比阅读，主动地发现阅读作品的异同，有利于加强学生的思考，完成对阅读目标的达成。

（3）学会用多种方法阅读

阅读方法一般有泛读、精读、跳读、略读、写读、再读几种。小学生阅读时可以根据自身爱好和自己的阅读价值取向选择合适的阅读方式，并结合阅读兴趣达成阅读的目标。

（4）在阅读中养成善于提出质疑的习惯

疑问是探索新知识的开始，小学生心理发展较为幼稚，想法活跃，所以质疑可以帮助学生挖掘到更多新的一些知识，久而久之就会使学生自觉产生对阅读内容中的求知欲，从而真正独立自主地成为学习的主人，养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读能力，通过质疑和思考实现思维的灵活转变。

（5）学生积极讨论问题，合作中提升阅读。

每个小学生都有对同一问题的不同看法，学会与老师和同学交流互动，在思维中产生碰撞并主动解决，也是提升阅读质量的方式之一。

4.倡导家校合作阅读

小学生阅读习惯的养成是多个方面影响的结果，不仅受到社会和学校的影响，也受到家庭环境的影响，在家庭中，父母可以陪读，营造良好的家庭阅读氛围，让孩子的阅读有所提升，因此，师生合作，家校合作，在社会环境，在学校和在家庭中多个方面的阅读习惯的培养更有利于促进学生的阅读水平。

5.提倡多样化的阅读

阅读的书本内容和形式可以是多样的，阅读的类型也不是固定的，小学生的心理阶段出于好奇阶段，所以可以根据自身爱好读各种各样的书，接受多样的书籍，长此以往，会收获很多知识。

总之，阅读对于当今小学生是至关重要的，小学生的阅读能力的提升需要各个领域的正确推动才能更好地养成，从而也有利于在新课改要求下，学生语文素养的提升和学生终生发展能力的提升。

参考文献：

[1]《教育学原理》叶澜著.人民教育出版社 2007年7月第1版

[2]《外国教育史教程》吴式颖著.人民教育出版社  2015年6月第3

[3]《给教师的建议》苏霍姆林斯基著.教育科学出版社1984年6月第2版

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