美国中文教育发展现状及启示

陈苗 荆悦（西安科技大学高新学院  陕西西安  710109）

摘 要：中文教育在美国已经有了比较悠久的发展历史，从美国第一艘商船抵达中国开始，中文就出现在了美国人的视线当中。随着时间的推移，中文真正“登陆”美国本土也已经有100多年的历史了。直到今天，中文在美国和100多年前相比发生了天翻地覆的改变。本文在对美国中文教育发展的历史、美国中文教育发展现状阐释的基础上，并对其作了分析总结，希望能给我们赴美进行中文教学的老师提供一些启示。

关键词：美国中文教育；历史；现状

一、美国中文教育发展的历史

对于美国人来说，他们第一次听到中文这种语言是在1784年美国第一艘商船抵达中国港口，美国人来到中国和中国人做生意，但是这并没有激发美国人开始学习中文，他们认为只要在纸上写下数字用肢体语言也可以做生意，所以学习中文貌似并没有什么非常重要的意义。1833年一位美国传教士来到中国，这便是后来美国“汉学之父”，他在中国学习了中文并在中国居住了很长时间，后来对中文以及中国的文化有着十分深入的研究，曾先后出版过十多部关于中国的书籍。1877年耶鲁大学开设了中文讲席。戈鲲化成为了中国历史上第一位“公派教师”，他在哈佛大学任教。在这段历史中还有一位人值得一提，他曾是美国富商的仆人，后来他将富商给他的钱捐给哥伦比亚大学，希望能在哥伦比亚大学开设中文课程，富商给予了他很多帮助，最终哥大终于开设了中文课程。20世纪30年代在一些基金会的赞助下中文教育在美国的很多学校得以开办，说到这里我们可以看出，中文在很多人、组织的帮助下逐步走向了正轨，同时中文教育发展的第一个时期就这样慢慢结束，进入了第二个时期，第二个时期相比较第一个时期发展更为急迫和快速，因为这时世界陷入了第二次世界大战，中国在其中以多种角色出现，所以对于美国人来说学习中文的需求非常急迫，军队的军人们需要得到速成中文教育，这种需求也就恰恰推动了中文教育在美国的快速发展。1958年美国国会指定中文为急缺语种，政府的重视将中文教育推上了高速发展的道路。

二、美国中文教育发展现状

美国中文教育,包含小学、中学、大学。下面，笔者将从美国的小学、中学、大学的中文教育发展现状这三个部分进行阐述。

1.美国小学

目前，美国的中文教学的普及已经呈上升趋势，美国的小学以至于幼儿园也开始设置中文课程和中文兴趣班，中小学生学习中文的热情逐步增高，面对这一低龄群体，他们是中国语言和文化的潜在传播对象同时这一群体也正处于对中文、中国传统文化感兴趣的关键时期。纽约市中文专员尹健升指出：“到2015年，预计全美将有75万名学生学习中文而师资、教材都成为了影响美国小学中文教学的主要因素”。纽约市目前有超过150所公立中小学开设中文课程，而本市取得中文教师执照的只有不超过50名。这也就是说专业的中文教师非常少，美国小学中文教育正在经历着“不专业”这个过程。这对于语言教学非常致命，因为不专业的教师很可能无法给学生打下一个非常坚实的基础，刚开始接触的发音如果是不正确的那么日后改正将会非常难。

美国本土目前对于小学生的中文教学大多采用“融入式”课程，这种课程是在普通教学中把外语教学融入其中。小学生在接受新知识方面较强，通过掌握教学大纲中的内容提高汉语水平，同时这种“融入式”课堂也提倡不仅有专门的中文课，同时也让学生用中文去学习历史、地理、数学等科目，让小学生完全沉浸在全中文的环境当中，这样的学习效率变得非常好。

2.美国中学

与我国的中学相比，美国的中学更像是一个“小大学”，每天只有很小的一部分时间会和本班的班主任见面，每位同学学习几门必修课程，剩下的课程则是由自己选择的选修课组成，因此美国的中学生每天都在“走班”中度过。至于这些选修课开设什么，大部分是由学生说了算，私立学校更是如此，学生想学什么就开设什么。例如语言类选修课，学校可能会开设日文、西班牙语、德文、中文等。大学理事会外语项目负责人Thomas先生表示：目前中学生学习外语的比例是：西班牙语占70%、法语占20%、德语占6%、汉语占0.5%（不区分公立、私立）。目前限制中文课程开设的最大问题还是教师资源不足的这个问题。

在这种条件下也就应运而生了我们所熟知的AP中文课程（Advance Placement Chinese Language and Culture Course and Examination）汉语大学预修课程及考试，。美国学生在中学时期就开始学习中文为自己的大学提前修学分。AP课程采用的是“5c”标准（《美国中小学中文学习目标》），这个标准是由全美中文教师协会（CLTA）和全美中小学教师协会（CLASS）参与编制，中心内容围绕外语学习的5个C组成，分别是Communication(交际)、Cultures(文化)、Connection(贯联)、Comparisons(比较)和Communities(社区)。这个标准转换成为语言教学的内容就是语言交际和文化领悟这两个层面。

AP课程开设一年后，考试正式开展。参加AP考试的学生并不限制于学习AP课程的学生，其他学生也可以参加。考试期间学生人手一台电脑，通过电脑进行中文听说读写能力测试，简体繁体由学生自行选择。

3.美国大学

在中学期间开设了AP中文课程这一项目并没有出现中文学习人数在大学激增的情况，随之出现的情况是：一部分学生水平不高，在学习初期有很多发音错误或者语法偏误，这让大学期间的中文教学难度增加，老师要不断纠正这些学生的错误。一般一年级学习汉语人数最多，随着年级和中文难度的增加，学习人数逐步减少。学生在大学学习汉语的目的不尽相同但是基本基于两点：一是自己在中学学习汉语使他们对汉语和中国文化充满兴趣；二是以后的学习研究以中国或中文为主，比如主体专业是中国历史、中国经济之类的专业使他们有学习中文的需求。在美国大学开设的中文课程一般为3-4年，一些学校只有三年课程，每周大概4-5个小时，之后学生可以自行进行独立研究，还有针对特殊人群——华裔学生所开设的课程—Accelera，这些学生一般来自中国大陆、台湾或者其他说中文的地区。在家会与父母用中文或家乡方言交流，这些课程也就相对难度大一些，课程进度快一些。

三、美国中文教育的启示

通过对美国中文教育的历史以及现状的阐述给出了我们在海外中文教育中的几点启示。

首先，作为一名中文教师不仅要掌握汉语本体知识，还要对中国传统文化以及中国现在的发展状况有明确的认识，将文化融入自己的骨血当中，在海外教学的第一现场，教师就是中国人的代表，这也是对学生进行文化教学的一个途径。在教学上不能以一个文化传播者的态度自居，更多的应该是一个文化展示者，让学生在潜移默化中了解中国。

其次，在海外课堂上应该去适应当地的教学理念，用多种多样的教学方法去展示教学内容，让课堂变得生动有趣。

最后，目前的美国中文教学现状不容乐观，在不同阶段都有各种各样的一些问题暴露出来，目前或者未来只有将这些问题彻底解决，中文在美国才会有越来越多的人了解和喜爱。

参考文献：

[1]周素莲.美国高中生汉语学习者态度调查[D].华东师范大学．2010

作者简介：

陈苗（1988—）女，陕西西安人，西安科技大学高新学院讲师, 研究方向：对外汉语；

荆悦（1997—）女，陕西西安人,西安科技大学高新学院汉语国际教育专业学生，研究方向：对外汉语。

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