分层教学在大学英语教学中的应用

曹云（西安文理学院外国语学院  陕西西安  710065）

摘 要：在大学英语教学中，教师根据学生的成绩和表现把学生分为三个等级。通过教学目标分层、教学过程分层、作业分层以及评价分层来满足不同学生的需要，努力让各个层次学生的英语水平得到提升。

阅读是知识输入和积累的重要形式。经济全球化的发展对英语教学提出更高的要求。 现行的班级授课制度使得老师很难考虑到每位学生在智力水平、学习能力等方面存在的差异，造成了优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”现象。从而造成学生阅读成绩的两极分化， 导致部分学生失去英语阅读兴趣。分级教学遵循学生的认知规律和因材施教的教学原则。根据学生能力的差异，通过分层教学，使所有学生都能结合自己的实际，达到教学目的。在这种教学方法中，好学生对提高自己的能力提出了更高的要求，激发他们的积极性，拓展他们的知识；对学困生给予了更为适度的要求，培养了他们的自信心和学习兴趣，帮助他们获得学习成功的快乐。分级教学的实施有利于学生积极地参与课堂活动，促使各个层次学生的阅读水平得到提升。

一、分层教学在大学英语阅读中的应用

鼓励学生根据自己的阅读习惯和成绩主动划分自己的阅读等级，指导他们制定自己的学习目标。

1.学生分层

学生分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。在这一过程中，教师应该考虑学生的学习状况和知识水平，科学地将学生分成三个层次（A级：良好的阅读习惯和成绩的学生。B级：较好的英语阅读习惯和成绩。C级：阅读有一定困难，对英语学习缺乏兴趣的学生）。

2.目标分层

目标分层是实施分层教学的保证。在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，设计不同的阅读目标，激发学生的积极性。C级的学生阅读目标是理解文章的大意，做简单的判断和回答较为简单的问题。B级的学生不仅要求达到C级的目标，还需要根据课文猜测短语的意思，理清上下文关系，找出细节，回答细节问题。A级学生除了实现C和B两个目标，还需要了解句子之间的逻辑关系，找到主题并展开一定的讨论，预测情节的发展和结果。除此之外，还鼓励他们阅读更多的相关文章，为他们的口语和写作做好准备。

3.分层教学

在阅读教学过程中，根据学生的思维能力和阅读理解能力的不同，将教学的各个环节划分为不同的层次。这些问题的设计由浅入深，由表及里。不同层次的学生将被要求回答相应的问题，C级学生回答简单问题，使他们获得自信。B级的学生回答一些更难的问题，激励他们更加努力学习。A级学生回答一些具有挑战性的问题。这种分层使学生在不同层次中找到自己的“最近发展区”，获得成功的喜悦。

在新视野大学英语第三册第一单元“Never, ever, give up ” 中, 我们给C级学生布置了这样的问题，Who said “Never give up , never give up never, never ,never” to the young men in Harrow?  How many famous are mentioned in the text? What is the secret of their success? 对于 B级的学生，教师要求他们回答课后的所有问题，还要引导学生分析文章的结构。对于程度好的A级学生，不仅要求查找他们背景知识，找出每段的中心句和概况文章的中心思想，并能解释短语“keep their eyes on the prize”的深层次的含义。

4.作业分层

不同层次的学生有不同的作业， 这是分级教学的关键一步。为了加强和丰富C级学生的基础知识，要求他们完成一些基本的作业，如抄写单词和课文，完成部分练习题，这将鼓励这部分学生逐步进步。在B级完成课后练习的基础上，要求学生根据关键词复述课文， 讨论自己的读后感并且反思自己如何面对困难。对于程度好的A级学生，他们的任务包含了思辨问答的问题，如“How do you understand the remark ‘ It is not how many times you fall down that  matters. It is how many times you get back up that makes success”和 “Can you name several other important components for the secrets of success?”并且让他们准备演讲“Adversity is not necessarily a bad thing ”.鼓励他们看英语的名人传记，拓展他们的阅读范围。

5.评价的分层

在评价方面，教师应采用形成性评价方法，既注重考试成绩，又注重学习过程。结果和过程应该结合起来进行评估。对于C级学生，即使取得了一些小的进步，教师也应该给予及时、热情的表扬和鼓励。对于A和B级的学生，教师应采取鼓励性评价，对他们给予更高的期望。此外，还应要求B级学生对A组的任务进行挑战，要求水平较高的学生做更具挑战性的活动，达到更高的水平。这样可以提高学生的学习积极性，缩小学生在学习过程中的差距。

二、结论

分级教学不仅能促进学生积极地参与课堂活动，而且培养学生的自信心和对英语阅读学习的兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。在分级教学过程中，根据学生的个性差异和学生的实际情况，针对不同层次的学生设计了不同的教学计划、目标、个性化的任务和评价。这样，教师的分级教学策略能使不同层次的学生得到更好的发展和积极的互动。在这种教学方法的基础上，提高了学生的阅读能力和阅读成绩，充分激发了学生的潜能。

参考文献：

[1]黄树生.班集体教学制度下得学生差异发展[J].上海教育科研，2010第3期

[2]黄晓珑.英语阅读课中分层教学的有效性尝试[J].中学外语教与学，2011第1期

作者简介：

曹云（1969--）女，硕士，西安文理学院副教授，研究方向为英语教育。

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