基金项目：本文是陕西省学前教育研究会“十三五”微课题《团体心理辅导对幼儿园新教师心理问题早期干预的实践研究》的阶段性研究成果

幼儿园新教师团体心理辅导的园本实践研究

高鹭（西北大学后勤集团幼儿园  陕西西安  710069）

摘 要：团体心理辅导是实施心理健康教育的有效途径。本研究基于对我园新教师进行的团体心理辅导园本培训活动。研究结果表明，有效的新教师团体心理辅导活动可以帮助新教师尽快进行角色转化，为入职培训学习活动提供心理动力，提升新教师自我反思意识与心理调试能力，对稳定新教师队伍起到了积极的作用。

关键词：团体心理辅导；幼儿园新教师；入职培训

随着社会的发展，教师在生活和工作方面的压力越来越大，出现心理问题的教师也越来越多。这些不同程度的心理问题，直接影响了教师的工作生活和学校的教育教学质量。

    近几年国家大力发展学前教育，而幼儿园的发展从根本上讲离不开一支专业且稳定的教师队伍。因此，关注新教师心理状态并就心理问题进行积极干预对新教师专业成长的作用不容忽视。我园在探索有效的新教师入职培训模式过程中，探讨合理有效的新教师入职教育心理保障措施，通过有针对性的积极心理学取向的团体心理辅导活动进行心理干预，提高了新教师入职培训的效果，促使我园教师心理健康教育的针对性和系统性，提升了新教师心理健康程度，也起到了稳定教师队伍的作用。

一、入职初期，加速教师角色转化

为保证团体心理辅导活动的效果,在活动方案的设计之初要通过问卷调查结合访谈的方式对新教师的心理状态及角色转化的困难进行“诊脉”，在了解和分析新教师具体问题的基础上，选择最恰当的团体心理辅导活动方案。

新教师在入职初期内心是“期望”与“失望”、“理想”与“现实”的冲突与碰撞，对职业有美好且理想的憧憬，但现实面临的困难往往是始料未及的，这也正是新教师角色转化存在的壁垒。所以在入职初期也就是团体心理辅导团队的建立阶段,通过1-2次主题活动,要尽快的创设和谐、温暖、让新教师感到被理解和支持的团体心理氛围，使新教师在踏入职场第一步首先体会到安全感、肯定感、归属感。

团队的凝聚力形成以后，新教师自然而然的就会产生一种融入团体的团队归属感，在这个小的团队中感到被理解和支持，会得到一种心理安全感，从心理的角度对于加速教师职业转化起到了积极的作用。

二、培训中期，注入心理源源动力

团体心理辅导活动的实施阶段会选择6-8次适合的主题活动，这个过程在时间维度上伴随着新教师职后培训的关键时期，也是新教师最容易产生退缩、焦虑情绪的时期，是新教师成长的关键期。团体心理辅导活动积极营造充满理解、关爱、信任的氛围，通过每一次主题活动创设的特殊情境下的游戏和讨论，使新教师彼此共同专注并讨论自己或别人在职后遇到的共性问题，分享自身成长体验，互动取得别人的理解和支持，也通过团体之间有效的互动，促使新教师能够通过对他人的行为和状态进行观察、模仿来逐渐形成一种新的学习和思维方式，帮助新教师形成一种积极心理状态，有良好的自我效能感，对遇到的事情和问题乐观并充满希望，具有一定的心理韧性。这样良好积极的心理状态会为新教师职后培训与成长打下坚实的基础注入了源源动力，也为新教师职业生涯起到了保驾护航的重要作用。

这个阶段团体心理辅导活动方案的调整要特别注意灵活性和动态性，每一次团体心理辅导活动都有反思交流讨论的环节，要根据新教师的反馈，及时的调整和完善活动方案的顺序或内容，每一次活动后都要对新教师在活动中的发言及在团体心理辅导活动记录手册中的自我评估内容进行梳理，有必要的情况要与个别新教师面谈交流，要保证团体心理辅导活动的方案设计和实施过程是与新教师心理需求高度匹配的，只有这样才能良好的保证培训活动的有效性。

三、培训后期，引导教师反思调试

团体活动结束的阶段通常用1-2次活动帮助新教师逐步摆脱对团体的依赖，从集体中抽离出成长后的自我，引导新教师把团体心理辅导活动的学习心得运用到日常的教育教学工作及生活中；并在最后一次活动结束时进行团体成长评价。让每一位新教师反思自己整个团体心理辅导的过程和变化，在活动结束后也鼓励新教师团体成员之间保持联系，互相支持，互相帮助。

团体心理辅导活动为每一位参与的新教师搭建了身心体验的舞台。在培训后期，新教师也呈现出互动交流过程中提问越来越多的态势，可以说问题的提出本身就是一种反思。帮助新教师从被动到主动，积极应对自身由于初入职场各种问题引起的心理状态。到培训后期更加清醒地认识自我，学会了调控自己的情绪和合理宣泄不良情绪的方法，能够常常自我激励，在人际交往中善于换位思考，积极建立良好的人际关系，对自己有合理的期望值。

四、讨论与建议

研究结果表明团体心理辅导活动对于新教师群体的心理健康教育作用明显，比较未进行心理干预的新教师园本入职培训其稳定教师队伍的作用更加显著，也大大提升了园本新教师入职培训活动的效果。但需要注意的是，团体心理辅导活动对辅导人员要求较高，幼儿园应配备具有国家证书的专业心理咨询师担任辅导教师,幼儿园领导要积极关注幼儿教师心理状态，采取多种方式、调动资源帮助教师建立并形成积极健康的心理状态，促进教师专业成长与发展。

参考文献：

[1]姬彦红.团体辅导提高幼儿教师心理资本水平的实验研究[J].中国特殊教育,2014.（9）：17—18

[2]汪海彬、陈海燕、桑青松．幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较[J].学前教育研究，2013，(5): 42—46

[3]秦旭芳、闫荣林.幼儿教师心理压力解析—透过 158 名幼儿教师看当前幼儿教师群体发展的障碍[J].学前教育研究,2007(9).

[4]张蕊.新教师入职焦虑产生的原因及其解决对策[J].学前教育究,2010(10)

作者简介：

高鹭，陕西西安人，西北大学后勤集团幼儿园教科研助理，一级教师，陕西师范大学学前教育专业硕士。

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