全日制教育硕士教育实习模式的有效性构想
－－基于美国临床实践型教师教育模式的思想
杜敏敏1 向华2(1陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062；2西安文理学院 陕西西安 710065）
摘
要：教育实习是理论联系实际的重要环节，我国教育硕士教育实习仍然存在着实习目标不明确，实习内容不丰富，实习方式不科学等问题。鉴于美国临床实践型教师教育的教育实习模式，为我国全日制教育硕士的实习模式提出有效性的构想。
关键词：教育实习；临床实践型；教师教育
2009年，教育部颁布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（以下简称“若干意见”）明确提出了“专业学位研究生在学期间，必须保证不少于半年的实践教学，要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地。”[1]。《若干意见》对教育硕士教育实习的模式提出了新要求，笔者基于对美国临床实践型教师教育的培养模式的思考，希望能对我国教育硕士教育实习培养模式的探索有所启发。
一、教育硕士教育实习模式现状
1.教育实习方式
高校主要采取统一安排的小组集中为主的实习方式，考虑到各专业的具体情况和就业要求，也为部分教育硕士提供自主联系实习的灵活安排。这种实习方式在很大程度上保证了教育实习质量，但是也有极小部分同学“钻空子”没有很好的利用学校提供的实习机会。
2.教育实习内容
高校为实习生制定工作内容，但是实习学校会根据本校的实际状况给实习生安排实习任务，而实习学校所安排的实习内容与高校所规定的实习内容可能会产生落差。这在一定程度上不利于教育硕士全面锻炼教育教学能力。
3.教育实习的考核与评定
多数高校通过发放《教育实习手册》来考核实习成绩，这种考核方式忽视了教育硕士教育实习过程中的成长经历和体验感受，如果仅仅依靠结果性评价而不是通过过程性评价和形成性评价来考核实习生的话，那么这种教育实习的模式便呈现掩耳盗铃之势。
二、美国临床实践型教师教育模式
1.临床实践型教师教育建立的背景
美国传统的教师教育模式表现在对教师的评价过程缺乏客观的材料；教师教育机构比较单一，中小学校参与不足；课程主要关注学科知识理论；在这种背景下，美国教师教育开始逐步强调教育的实践环节，临床实践型教师教育模式应运而生[2]。
2.临床实践型教师教育模式的课程
临床实践型教师教育的课程主要包括实验室课程和驻校课程。实验室课程旨在培养实习教师的逻辑思维和教学技能，通过模拟教学、案例分析等来发展实习教师的教学方法。驻校课程则是实习教师进入实习学校，在专业教师的指导下把所学的理论知识和教学实践相结合。
临床实践型教师教育模式与传统教师教育模式的比较[3]
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内容
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传统教师教育模式
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临床实践型教师教育模式
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课程设置
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注重教学理论知识的传授，教学理论和教学实践没有很好的结合。
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强调理论和实践的联系，教学是在优秀教师的指导下完成。
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培养结果
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该类教师只是获得了基本的教学法和教学理论知识，实习教师的从教信念并不坚定。
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该类教师有丰富的教学实践经验和解决教学情境问题的能力，能很快适应教学环境，具备教师资格认证的标准。
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教师资质
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仅仅具备学科知识和教学法知识，指导教师多是没有经过专业训练的新手教师担任。
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指导教师经过严格的选拔由经验丰富的专家型教师担任。
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3.临床实践型指导教师的资格认证
为了解决指导教师与实习教师之间存在的问题，美国研究者对临床实践型指导教师提出了一系列要求：一是指导教师必须由具备五年以上教学经验的教师担任；二是指导教师必须获得硕士及以上学位的学科带头人。三是指导教师接受了相关的实习指导培训，训练有素并具有实习指导经验。
三、临床实践型教师教育模式对我国教育硕士实习模式的启发
1.建立反思型教师的培养目标
美国学者波斯纳总结出一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长，他认为经验是教师成长的前提，没有反思的经验便是狭隘的经验[4]。我国的教师培养模式是学生在高等院校接受广泛的教育教学理论知识，在中小学进行教育教学的实践活动。
2.建立合作性伙伴关系
当前，很多高校的实习基地都是通过高校校友的关系联络起来，稳固的实习基地尚未建设起来。这就需要教育行政部门，高等院校以及中小学校三方能够建立起稳固的合作伙伴关系，互惠互利，谋求共同利益。
3.指导教师的资格认证
很多中小学考虑到本校的升学压力和教学质量，担心实习生的教育实习会干扰到本校的正常教学秩序，只是在形式上给实习教师安排指导教师。因此，应该培养出一支训练有素的实习指导教师队伍，对指导教师定期进行专业的培训和考核，并且培训和考核的结果能够纳入教师的岗位升职和奖惩机制，只有这样，才能充分发挥指导教师应有的才干和素养。
4.确立问责制
问责制是对教育实习进行规范化管理的有力保障，当前教育实习管理规定只是高校在形式上自说自话。希望高校与实习基地能够确立问责制，在共同讨论的基础上，明确双方的责任与义务。
参考文献：
[1]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.教研[2009]1号,2009-03-19
[2]赵英.黄娟.美国教师教育临床实践标准的基本框架及其启示[J].外国教育研究,2017,(7)
[3]高燕林.王枬.美国临床实践型教师教育模式探析[J].教师教育学报,2015,(2)
[4]刘正伟.培养反思型教师：从教育实习开始[J]高等师范教育研究,2003(5)
作者简介：
杜敏敏（1989--）女，陕西师范大学教育学院，硕士研究生，教育管理专业；
向华（1969--）女，西安文理学院政治学院副院长，教授，陕西师范大学硕士生导师。
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