基金项目：2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目（基金指导项目）社会主义核心价值观视域下高职思政课“问题导向”教学模式研究（项目批准号：2016SJB710083）成果。

2015年江苏工程职业技术学院教学改革立项项目《思想政治理论课“双主体”教学模式的优化研究与实践》，序号：20

社会主义核心价值观视域下高职思政课教师问题意识教学的着力点和方式方法

朱建 王飞(江苏工程职业技术学院  江苏南通  226007）

摘 要：社会主义核心价值观逐渐融入高职院校思想政治理论课教学。思政理论课教师作为教学的主体，教学着力点与方式方法直接影响着教学质量。本文通过对高职思政理论课教师问题意识的研究，深入分析高职思政教师问题意识教学现状及其原因，提出解决措施。

关键词：高职思想政治；教师问题意识；教学着力点；方式方法

社会主义核心价值观主导我国主流意识和社会主义意识形态的发展。将社会主义核心价值观融入到高职院校的思想政治理论课教学，已成为高校思想政治教师的重要任务。但随着高职院校教育改革的影响，思想政治理论课教师问题意识等教学问题逐渐显现出来。只有加强高职思政课教师教学着力点与方式方法的改变，才能促进高校更好发展。

一、概述

1.问题意识

人们对问题意识本身有着多样化的理解。字义上来看，主要由问题与意识两部分所组成。意识指人们对所接触到的客观事物的一种反映。

2.问题意识的常见特征

第一，问题意识具有主体性。从问题意识的本质性来看，主体性是其最根本的特征，没有主体也就不会产生相应的问题意识。第二，问题意识具有现实性。问题意识的现实性主要表现为所产生的问题不是人们随意想象出来的，而是在实践的基础上综合而成，将主观与客观事物相融合，更加具有现实性。第三，问题意识具有反思性。问题意识最为特殊的一个特征就是其具有反思性。其也是一种批判化的主体意识。反思从一定意义上来说，是对客观世界认知基础上的再次思考。问题意识将问题作为研究对象，对其进行有意识地反思，促进主体达到更为深化的认识。

3.教师问题意识教学

人类关于道德或是知识等的认知多数基于个人本身。教师作为教育的主体，主要作用是帮助学生更好地学习，进而发展知识和真理，形成学生自己的道德观。但值得注意的是，在现代教学中，教师也存在着一些教学问题，具体问题意识教学中应加大教学的着力点和方式方法。高职院校的思政治理论课，作为引导高校学生树立正确的价值观的主要途径，更应加强对理论课教师问题意识教学方面的重视，认真分析高职院校理论课教师问题意识教学，加强方法与着力点建设。

二、高职思政课教师问题意识教学现状

    整体上来看，高职思政课教师问题意识教学呈良性发展，更加侧重于问题意识在思想政治理论课教学中的作用。但是这种教学方式相对零散与表面化，其倾向于对学生教学等经验性的传授，没有形成较为完善与全面的教学框架，也没有做到真正与思想政治理论课教学实践相结合，还需要进一步地进行深入的研究。

1.从教学着力点来看，主要存在以下问题

第一，教学出发点还需进一步完善。高职院校的思想政治理论课教学需要进一步强化教师的问题意识教学，将“强化发展问题与深入研究理论”相结合，开展问题解析式的实践教学。但现阶段，高职院校的思想政治理论课教学，还没有真正将学生的思想问题与实际问题相结合。具体教学中，思想政治理论课教师应强化教学内容与学生教学的重视程度，积极反馈教学成果，帮助学生解答问题，促进学生更好地发展。

第二，教学内容有待进一步深化。所谓问题就是矛盾，高职院校思想政治理论课教学应掌握大学生的思想政治脉搏，及时发现问题，正确解决问题，为学生解答所出现的思想困惑与矛盾。通过这种方式，才能真正调动学生对思想政治理论课学习的积极性，帮助学生树立正确价值观，提高学生解决所面临的各种复杂问题能力。从现阶段的思想政治理论课教学内容来看，多数高职院校还停留在发展阶段，多数以传统的教学方式为主，没有深入实践和采取相应的措施进行实践化教学。

2.从教学方式方法来看

高职院校的思想政治理论课教学还存在着一些照本宣科的现象，教师还没有真正将理论知识的传授与实践结合起来，某种程度上还存在着教学方式与生活实际相脱离的现象。只有将学生所关注的问题以知识化的形式传授，才能以此为主要切入点，真正把握学生的思想意识情况，将思想政治理论课的知识有效地传授给学生。

三、影响高职思政课教师问题意识教学的原因分析

1.课程理解过于表面化与简单化

高职思政课的传授，不仅仅是将具体的理论知识教授给学生，还需要加强对学生进一步的培养。近几年有些教师对“问题意识”“问题教学”的理解只停留在字面的意义上，没有做到实质性的理解，更不能进行针对性的教学。这样的情况就会造成思想政治理论课问题意识教学的混乱。

2.问题意识教学与思想政治理论课教学的结合停留在经验技术上

目前，各高职院校的思想政治理论课教师教学，多数停留在经验技术上的传授，教师问题意识教学的重点还不是很突出，教授的内容相对零散，其所研究的视角与领域相对狭隘，缺乏整体上的研究。

3.教师问题意识教学规律性不全

高职院校的思想政治理论课教学中，由于理论性知识构建的不足，教师问题意识教学把握还不尽清晰。最为突出的是，在高校思想政治理论课教学中，教师还没有将问题意识教学作为一个核心性的教学来发展，没有认真地把握问题意识教学的发展规律。

四、高职思政课教师问题意识教学的着力点

1.加强关注学生，强化自身问题意识教学

思想政治理论课应充分调动学生学习的热情和积极性。教师应学会关注学生，在此基础上对学生学习与生活中所出现的问题进行积极解决，满足发展中的学生实际需要。

关注学生需要方面，还需要提高学生参与问题意识教学的热情与积极性，加强学生实践能力的培养，帮助学生把所学到的理论知识更好地转化成具有竞争力的核心素质。将更多的问题带入到思想政治理论课的日常课堂教学中，发展问题，解决问题。此外，还需要关注学生存在的思想意识问题，引导学生学会享受课堂中的问题解决过程，激发学生的思维创新能力的培养，同时强化动手实践能力。

    2.重视理论问题教学，强化现实教学研究

    重视思想政治理论课教学模式的开发，深化发展教学问题与现实问题。高职院校的思想政治理论课教学，教师应积极加强各方面问题意识教学的重视。不仅帮助学生解决在课堂上所遇到的理论问题，还应做到深化与延伸，帮助学生解决在实际生活中所遇到的问题。通过这种方式，将传统思想政治教学理念与现代思想政治教育理念相结合，在强化知识的传授的同时，也加强了实践教学的培养。既满足了学生的理论需要，又帮助学生真正解决实际问题，从而有针对性地系统教学。

3.发展开放性教学，促进教师问题意识教学与理论教学相结合

高职院校思想政治理论课教学方式与教学过程更加具有开放性。其将教师问题意识教学与理论教学相结合，使教学要素的发展更加具有包容性与延展性。教学主体的实际教学中，开放性所指的意义不单单局限在教学内容的开放，教学形式也发生着变化。

一方面，高职院校的思想政治理论课教学，主要的教学主体包括教育者与受教育者。在这一过程中，教师承担着教的主体，而学生是学的主体。所谓问题意识和思想政治理论课教学内容的开放，是相比于传统的高职思政课教学模式而言，不再单纯地将理论知识的传授作为发展的主要目标，而将理论与实践做到认真地结合，不断丰富思想政治理论课的教学内容，使理论课课程的传授与时俱进，加大课程开放性的设置。

另一方面，教学形式上，高职院校思想政治理论课的教师问题意识也发生着变化。开始重视各种教学手段的使用，真正做到教学过程面向现代化发展，更加贴近学生生活实际。在具体问题意识教学中，还应加强对学生思想等意识形态的关注，并与社会发展所结合，关注国内形势的同时，加强对国际形势的关注。此外，还应将党的大政方针政策等理论精髓纳入到高职院校思想政治理论课教学中，丰富理论课教学内容，做到知识的时代性发展。

五、强化高职思政课教师问题意识教学方式方法

1.传统式教学与启发式教学相结合

    高职思政课教学中传统教学以马克思主义有关实践为主，逐渐完善与发展而来。但是知识的传授，不是单单的理论灌输，还要将这些理论知识更好地传播与发展出去，强调的是教学方法的使用。现代思想政治理论课教学应将传统的理论课教学与启发式理论课教学相结合，同时还应做到对这两者的灵活应用，从而进行科学合理的教育与教学。值得注意的是，高职院校思想政治理论课教师问题意识教学不单单进行简单的知识传授，不能生搬硬套。

2.政治理论的掌握与思想素质培养相结合

    高职院校思想政治理论课设置的目的是通过较为系统的理论知识传授，促进学生思想素养能力的培养，完成思想政治教育课程设置的最终目的。高职院校思想政治理论课主要通过马克思主义等理论知识的传授，进而帮助学生树立价值观。同时坚定中国特色社会主义的理想与信念，使学生将所学习的理论知识转化为发展所学的思想素质与能力，促进社会发展与进步。  

3.感性知识与理性知识传授相结合

    高职思政课教学中，应在强化理性知识传授的基础上，丰富学生感性知识的获得。感性通常指人们对客观事物的外在表象的一种感知能力。理性通常指人们从整体上对事物的理解与思维感知能力。可见，感性知识与理性知识是相互联系的。思想政治理论课教师在问题意识教学，既要抓好学生的感性知识观，同时也应加大学生对理性知识的掌握，使学生深刻认知事物发展的本质，推动学生各种能力的发展。

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