加强英语教学改革  培养学生思辨能力

唐竹（西安培华学院  陕西西安  710125）

摘 要：大学英语教学改革是基于国家教育事业改革方针指导下，针对大学英语教学水平、教学质量、教学效率等方面提出的一种发展性理念。该文从大学英语教学改革的意义谈起，结合自己教学实践，梳理出五条改革路径，以促进进一步培养高职院校学生的思辨能力。

关键词：英语教改；分层教学；任务驱动；思辨能力

大学英语教师作为英语教学工作的主要实施者，对于教学改革效果与大学英语教师专业发展有着密切联系。只有大学英语教师的专业能力、专业素养等基本内容满足教育改革事业的需求，符合大学英语教学改革的发展方向，才能够有助于大学英语专业进一步的提高和开拓，间接地对大学英语教育教学目标的实现起到一定的推动作用。

目前，在我国高职院校英语教学改革工作中，普遍存在以下问题：第一，英语教师人才缺少，学历水平相对低下；第二，教学经验匮乏，教学效果不明显；第三，教学任务繁重，教学内容缺乏深度；第四，忽略教师专业能力的提升，缺少晋升机会等。尤其是近些年来，在国家就业政策的指导下，大批的应届毕业生加入到了教师的行列，由于缺乏系统的培训和规划，很多大学英语教师都是匆忙进入到了工作当中，再加上过重的工作压力，致使很多英语老师无暇顾及自我深造、科研开发等项目的钻研中，以至于专业能力始终处于平缓发展状态，这样不但会对我国英语人才队伍建设形成很大的冲击，同时对于大学英语教学改革工作来说也造成了极大的阻碍。由此可见，大学英语教师的专业发展问题已经刻不容缓。

一、大学英语教学改革的必要性

随着经济全球化和文化多元化进程的不断加快，英语作为世界通用语言，对高职院校培养提高学生的语言素养、交往能力具有重要的教育影响意义。新课改教学理念下要求现代教育应以学生发展为基础，转变学生在传统课堂教学中国的被动局面，回归学生更多权利，有利于激发学生学习主动性，提升大学英语教学效率。

大学是学生英语学习巩固阶段，处于这一阶段学生受到主观意识影响，往往会在英语课堂中存在学习兴趣不高、注意力不集中的负面现象，英语学习处于一种混沌、松散的状态，难以积极有效的提升自身的英语学习质量，对学生的全面发展极为不利。在教学改革中将分层教学与学生实际发展相互结合，将任务型教学与学生实际相结合，能够有效地提升大学英语课堂教学质量。这也是从高职院校学生身心发展的实际情况出发，坚持因材施教和循序渐进的教育原则，制定内容丰富、形式多样、手段创新的激趣教学方案，能够充分调动学生学习的积极性，引导学生尽快进入学习状态。通过教学改革能够有效的转变传统教学课堂中，教师占主导的教学模式，为学生的日常学习营造更为广阔的空间。

在创新英语教学模式的基础上，不仅应将目光集中于课堂教育教学方式之上，笔者坚持以学生为本，结合学生实际发展情况，进行分层教学。分层教学将学生按照实际情况进行划分，不同层次学生实施不同教育方式，以此节约成绩优越学生时间，为成绩偏下学生英语学习打下基础。笔者认为分层教学是新课改教育理念下的一种新的尝试，分层教学方式体现了现代教育与学生发展为本的教学思想，并进一步诠释着因材施教教学理念，在教学过程中逐渐探索出适合学生实际的教学方式，并能不断提升大学英语教学效率。

总之，以学生管理视角构建开展教学改革，对教学效率的提升、学生综合能力的培养至关重要，是迎合素质教育的必由之路。

二、大学英语教学改革路径

1.构建民主平等师生关系

教师要构建民主平等的师生关系，为新一轮教学改革奠定重要的关系基础。英语作为一种双向教学活动，需要教师与学生的交流联动，要构建新型的师生关系促进学生的发展。

大学阶段的学生，面临着即将步入社会的困难与期盼，各科教师在这一阶段引导学生，帮助学生树立正确思想具有重要作用。基于此，英语教师要在以生为本理论的指导下，以一种平等、民主的姿态与学生进行思想交流、生活交流和学习交流等，推动学生的全面发展。高职院校的英语教学并非为了达到更高的分数，而是要将英语回归于生活，应用到毕业后的实际工作和生活之中，英语教学改革就要满足学生这一需要。笔者引入英语分层教学方式顺应了时代发展要求，更体现出了以学生为本的教学理念。在实施英语分层教学改革中，不仅仅要求在课上对学生进行分层教学，还可在课后，逐渐是引导学生进行自主式学习探讨。为进一步提高分层教学的效果，笔者还利用业余时间与学生进行共同学习。如打羽毛球、篮球等，并适当运用英语与学生交流活动的相关内容，将寓教于乐的目的与师生关系的良性发展紧密联系。此外，在课堂中笔者善于发现学生的情绪变化，一旦发现问题要及时与学生沟通交流，关爱学生，爱护学生，对于学生生活、学习中的困难要给予帮助，逐渐让学生接受教学改革。

2.应用任务型教学法

分层教学可以对学生个体进行有针对性教学，但随着高校扩招政策实施，大学生人数出现激增现象，班级人数分配增多，教师无法照顾全面；特别是高职学生招收范围较广，生源复杂，不同地区间英语教学能力不同，学生英语水平参差不齐，给教学顺利开展带来困难。笔者在开展英语教学时难以进行统一，对学生学习能力了解不够全面，只能进行单方面传授，缺少足够交流互动，学生难以加深理解，导致英语水平得不到提升，长此以往，学生极易产生厌烦情绪，影响教学效果。

在分层教学的基础上，笔者引入任务型教学法。任务型教学注重“以人为本”，在课堂教学中运用因材施教原则对学生进行指导，从学生自身出发进行教学设计，将英语听力教学与交际应用相结合，形成“在用中学”的学习方式，提高学生英语应用能力，有利于促进学生整体学习水平提高，缩小班级学习差距。

3.融洽教学氛围，合理划分大学英语教学模块

教学氛围对于教学质量有着重要影响作用，只有在良好和谐的师生关系中，才能营造良好教学氛围，也才能对于学生成绩提升可起到事半功倍的效果。笔者以学生管理视角构建大学英语分层教学，始终坚持教学中应以学生身心发展为基础，充分的激发学生课堂积极性，在课堂教学中赋予学生更多权益，将主动权交于学生，以便于师生之间共同营造课堂教学良好环境氛围。

在实施分层教学时，需首先明确大学英语教学模式。并将语言知识学习结合学生教学管理，充分的划分大学英语教学模块。划分大学英语教学模块，应按照学生基础，以及英语学习能力进行划分，针对不同层次的需而因材施教，以此可以关注更多学生的学习状态。在实施分层教学时，应注重学生心理变化，由于区分学习层次，因此必将使得部分学生心存芥蒂，这时教师应与学生进行谈话，逐渐使得学生接受分层教学，并投入到分层教学之中，以此在愉悦的教学氛围中，完成英语课堂知识教学。

4.充分用好现代通讯技术

在移动互联网普及时代，教师应以大学生为主体开展互动教学，明确大学英语的教学改革方向。因此，在大学英语教学改革中，教师要积极借助新媒体，采用大学生喜爱的模式，做好教学信息的传播工作，推动大学英语教学的多样化和便利化，最大限度地把知识传递给学生。在校大学生多为“90后”，明年也将迎接“00后”进校，他们在信息多元化的环境下长大，习惯通过互联网、智能手机等终端随时随地获取知识，享受现代信息带来的便利。在“微时代”背景下，大学英语教学改革也要依靠互联网、手机等媒体，需要大学生在独立学习的基础上，掌握学习方法，并通过双向互动开展师生讨论，从而达到理解和掌握知识的目的。在这一教改趋势，笔者关注两个问题：第一，“微时代”要突出大学英语教学的实践性，加深学生对“情境化”叙事的理解，“微时代”的教学应致力于提升大学生的语言技能；第二，“微时代”背景下大学英语教学系列课程的开发，要融合系统化的教学体系，构成完整的有机整体。

5.深入挖掘教材的激趣内容

兴趣是提高学习能力、促进语言水平提升的动力。经研究发现，情感因素对语言学习有一定影响作用，若在学习中有较大焦虑感会降低学习效果，而平稳的情绪有利于外语能力提升。激发学生学习兴趣需要丰富课堂教学内容的体现形式，将学习任务以游戏、对话、实景演练等形式呈现。将学生分组完成任务，小组内分工合作，小组间对比竞争，既提高口语交际能力又锻炼了组织能力、团队精神和竞争意识。学生可以像教师一样运用多媒体手段制作和播放与任务内容相关的视频或音频，提高听力教与学的实用性、应用性、体验性、趣味性和创新性。

在高职院校英语教学过程中，教师要树立以生为本的教学理念。并从学生身心发展的实际情况出发，尊重学生的个性化差异，制定有针对性的教学计划和教学方案，重视学生在教学过程中的主体地位，并按照分层教学方式，在教学备课中按照不同层析进行划分，提高学生英语学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

三、通过教改进一步培养学生的思辨能力

大学英语培养国际人才要满足三个参数：英语能力、爱国情怀和国际视野。传统的英语教学无法满足学生思维能力提升的学习，慎独、博学、审思、审问是所有人要遵循的本质，所以要通过开展教学改革和课外活动来加强思辨能力训练。思辨能力或批判性思维是由两个维度构成，在情感态度层面包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；在认知层面包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释的一系列技能。

首先，教学者应该了解思辨的基本特点和理论框架。根据理查德。保罗和琳达。艾尔德的研究，所有的推理都有一个目的，都试图澄清或解决问题，都基于假设，都从某一视角展数据赋予意义，都会产生影响或后果。分析一个推理或论述的质量或有效性，意味着按照思辨的标准进行检验，这个标准由10个维度构成：清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、完整性、重要性和公正性。一个拥有思辨能力的人具备八大品质，包括：诚实、谦虚、相信理性、坚忍不拔、公正、勇气、同理心、独立思考。

其次，学习者应该掌握具体的思维方法，思维能力的提高必须经过系统的训练。思辨能力的发展是一个从低级思维向高级思维发展的过程，必须运用思辨的标准一以贯之的训练思辨的各要素，在各门课程的学习中练习思辨，在实际工作中使用思辨，在日常生活中体验思辨，最终使良好的思维习惯称为第二本能。

最后，通过开展外语类校园文化活动来促进大学生外语思辨能力的培养。传统的外语学习方法和方式上偏向于依赖传统的教学方式，学习中心放在模仿、记忆和重述等活动上，学生学习兴趣不浓，茫然不知方向。显然，枯燥反复的练习和缺乏显著的成绩进步消磨了学生的学习热情和动力，对其思维能力的培养和提升有负面.为了提升学生的英语运用基本技能，创办了演讲大赛、英语辩论赛等活动，参赛者们普遍在分析、推理与评论等技能方面明显较高。面对学习任务，孩子们竭尽所能，立意、组织篇章、逻辑推理、语言规范等全面得以提升。

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