吴金峰（安徽省歙县新安小学  安徽歙县  245232）

摘 要：朗读是小学英语教学的基础，良好的英语朗读习惯有助于培养学生听、说、读、写各方面的技能，是小学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。因此，小学英语教师应坚持抓好朗读教学。

关键词：英语；朗读；现状；方法

英语教学在小学阶段开设已久，但由于种种原因，在教学中，小学英语教学的目标也有“听”、“说”、“读”转向了应试教育，以考试成绩来判断学生英语的好与坏，以至于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。本论文将以此为契机，谈谈小学生英语朗读过程中存在的问题，以及朗读方法的培养等问题，帮助学生养成良好的英语朗读习惯，从而能让学生以优质的姿态学得更优质的英语，为他们今后的英语打下坚实的基础。

在过去六年的中学英语教学中，笔者和其他许多同仁一样，常常抱怨学生上课不开口。如今，刚从事小学英语教学，发现学“哑巴英语”的小学生也不占少数，教师、家长、学生的主要力量还是集中在考试分数上。《英语新课程标准》指出，义务教育阶段英语课程具有工具性，要使学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。英语是一门语言，是一种工具，其最终目的是用来交流。而“读”是语言输入的主要手段，是小学生获取知识和信息最常用的方法和最基本的途径。只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而掌握语言。因此，小学生良好英语朗读习惯的培养在英语教学中起着不可替代的作用。

一、小学生英语朗读过程中存在的问题与现状

在平时的英语教学中，学校或教师都安排了一定的朗读时间，但笔者发现其效果一般，学生的朗读技能较低，主要表现在以下几个方面。

1.漫不经心，动嘴不动脑

教师或学生代表在领读时，学生注意力不集中，抬起头来跟着叫，读过之后，不要说不会做题目，就连读的大致内容，甚至读到哪里了都不知道。朗读的效果可想而知了。

2.平淡无味，朗读形式单一

小学生注意力集中的时间是有限的，且对新鲜事物的好奇心比较强。笔者发现，很多时候的朗读，都是以跟教师、学生或录音的形式进行的，教师没有及时的纠正错误，学生坏毛病不能改正，导致朗读流于形式。

3.缺乏一定的朗读技巧

学生朗读时总喜欢拖音，像唱歌一样。有的学生尾音很重，有的学生不会停顿或停顿位置不对，有的学生朗读时没有感情，缺少语音语调，有的学生朗读时不流畅，反复回词回句……….

针对以上问题，笔者通过观察与研究，联系平时教学实际，提出以下建设性解决方法。

二、小学生良好朗读习惯的培养方法

1.以课本文本为主，让课堂书声朗朗

教师在教学对话或短文时，可以先让学生自行朗读，在读的过程中画出不会读的单词或句子，先让学生发现问题，然后采用同桌交流、小组交流或听录音的形式解决问题。教师在教学好文本之后，就课本内容，让学生跟录音模仿朗读，再采取分角色朗读、分角色表演的方式，让学生在师生之间、同学之间展开多种形式的情景交流。如果时间允许的话，还可以给学生配乐朗读，比一比谁读得好，谁表演的好。当学生积极的来朗读时，此时的朗读，便成了学生语言运用和交流的手段与形式。这样的课堂，学生不会觉得枯燥，同时，也易于学生掌握知识，一举二得。

2.充分利用好晨读

一日之计在于晨，早晨学生神清气爽，精力旺盛，教师可以组织学生跟磁带读，可以教师带读，可以让那些发音准确，朗读流利的学生领读，可以让学生看光盘中文本情景配音朗读，可以集体朗读、小组朗读、个别朗读，朗读的形式最好要交替进行，采取角色转换、情景体验、朗读评价、竞赛激励等方式，以达到引导所有学生主动参与，全程参与的目的。

3.善于鼓励，培养学生自信心

俗话说：“金无足赤，人无完人。”在日常的教育活动中，教师要善于赏识学生，帮助学生克服害羞、胆怯的心理，帮助他们树立自信。自信心是说的前提。教师要多鼓励学生说英语，在说的过程中多表扬学生，即使说的有问题，也要从正面来指导，一定不能批评学生，以免产生心理障碍，造成紧张心理。

4.课内课外，创设情境

教师要精心组织教学，优化教学方法。课堂上，要利用一切教学媒体（实物、图片、玩具、音频、视频、幻灯片等）来创设情景，寓教于乐，让小学生置身于语境，有意识或无意识的开口说、开口读。放学回家后，对课本上的对话和短文要进行“听---读---录”三步复习。即在听录音内容，熟练的朗读后，进行录音与原文比较，这样以朗读材料为中心从大到小逐步深入，从模糊到清楚，逐渐准确，提升了语言能力。另外，教师可以组织英语游戏、朗读比赛、才艺表演，让学生学唱英语歌曲等课外活动，为学生创设课外情境，丰富素材。

(1)运用有效的评价。《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。对小学生而言，评价是影响学生的重要教学行为。合理、恰当的评价方式不仅会促进学生朗读能力的发展，还能帮助学生建立积极的学习情感。如果没有适当的评价，那么小学生的朗读与背诵情况将会流于形式。

(2)抓好课前三分钟。坚持每节课课前朗读或背诵3分钟左右，教师可以让学生先集体朗读或背诵，再抽几位学生进行个别朗读或背诵，反馈情况，并给予评价，这样不但能培养学生读书的自觉性，而且也教会了学生评价他人的方法，使学生在评价他人的同时自己也能严格按要求去完成任务，达到自我激励的学习效果。

(3)充分利用课余时间。课堂上的时间是有限的，教师可以利用课余的时间，每天有目的的抽取几个学生进行面对面地交流与检查，适时给予学生正确的引导，让个别学习困难的学生也能得到老师正确的辅导，及时赶上大家，这也是帮助后进生改善英语学习的良好方法。

(4)利用班级和家长的力量。教师可能无法利用在校时间评价完每一位学生，在教学中，教师可以在班级的每个小组中选拔一名优秀的英语学习者来当小组长，来负责本小组成员的朗读与背诵，并做好评价记录。在教学中，笔者还注意利用家庭教育的力量引导学生的诵读兴趣的激发和习惯的养成，如在家庭作业的布置过程中，借助家长的力量进行诵读态度的评价，在完成课外作业的同时，促进了学生学习习惯的养成。

5.形式多样的朗读，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、歌曲、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意。比如，编造chant来朗读,开展英语演讲比赛、最佳模仿秀、最佳表演秀、情景剧表演等活动。只有这样，小学生才会在丰富多样的朗读学习中保持持久的动力。

朗读是一门有声的语言艺术，朗读教学是一种行之有效而又简便易行的教学方法。它与新课程标准中所要求的教学目的是相符合的；朗读对于学生学好英语的重要性是不言而喻的，但是朗读习惯的培养绝非朝夕之功，需要我们教师不断的去探讨，去实践。作为教师，我们应该坚持培养学生的朗读兴趣，坚持贯彻落实朗读训练，帮助学生养成良好的朗读习惯，让学生从朗读中获益，从而为学生奠定坚固的英语学习基石。