基金项目：本文系白银市教育科学“十三五”规划.2018年规划课题《培智学校生活语文教学内容生活化的研究》的阶段性研究成果，编号：BY[2018]G052

培智语文生活化教学策略探讨

  王娜（会宁县特殊教育学校  甘肃会宁  730700）

摘 要：培智学校义务教育课程设置实验方案指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生自我与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯。因此，培智语文教学更应贴切“生活”，从生活中学，在学中应用于生活，为其自理生活和适应社会打下基础。

关键词：培智学校；语文教学；生活化  

对培智学校的中重度智力障碍儿童进行语文教育，通过一般的或个别的课程设计，对教材内容、课堂教学方式以及教学组织形式进行某种特殊的编排，从而让课堂生活化，让语文的教学更能深入智力障碍儿童的实际，并能指导他们今后的生活。对于智力障碍儿童来说，生活化的语文教学更切合他们学习和生活的需要，是一种应时而生的迫切的教学改革。

但是培智学校语文教学的对象由于自身的特点，在日常教学中很容易出现这样一种现象，内容死板紧抠教材，学生沉闷没有生气；活动内容太多，学生活跃异常却偏离了原本的教学意愿。由于当前培智语文教学教材多样化，教学参考资料不足，想要在培智语文教学生活化中把握一个“度”，对于教师在执教中正确地处理好生活化内容与语文学习的之间的关系有很大的意义，正确把握二者之间的关系，能够更好的唤醒培智课堂的生机与活力，更好的让智力障碍儿童学习进步。因此，把握以下几个方面能够更好地指导生活化语文教学。

一、教学内容适度生活化

在教学内容上，可以说所有的教材内容都是人类生活实践的知识结晶，是对源于生活的知识、规律的高度概括和客观揭示。这样，教学内容更容易生活化，也应该生活化。培智语文教学的生活化包括智力障碍学生生活自理、生存常识、自我保护等方面，倡导生活化语文教学并不是将语文视同生活，更要重视语文学习的本质。生活化语文并不是逾越语文的根本，而是在语文教学中学习生活知识，掌握自我管理技能，以提高语文水平。而弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。所以，培智学校的语文教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造。

例如培智语文教学《蔬菜》一课时，教师重点对“菜”的音、形教学后，便利用多媒体课件出示不同类型的菜，让学生说出菜名，之后便观看各种生活场景，能够说出“洗菜”、“切菜”、“烧菜”等词语，用自己的话说出各个场景中的具体步骤，这样的课堂将语文课等同于技能课，曲解了语文教学生活化的本质。在教授蔬菜这一课时，可以让学生动起来，让学生主动融入课堂，说说自己喜欢的蔬菜，讲一讲自己的父母是如何洗菜切菜的，谈谈爸爸妈妈的辛苦，在课堂中将学习内容生活化，将生活内容引入课堂，让学生在感兴趣的基础上学的明白，更清晰地接受知识。

又比如人教版培智一年级语文教学《男 女》，教师在讲授了男生女生的不同特点以及区分了男女朋友之后，可以联系生活实际，设置具体生活情景，区分男女更衣室，男女厕所以及男女浴室这些生活中常见的和语文教学内容相关联的事物，将生活化的内容搬到课堂中，让语文学习融入到现实生活中，从而更好地指导培智儿童适应社会。

二、综合语文教学内容的生活化

在培智语文教学中，要始终牢记课堂是孩子的，教师要不断地吸收新理念，新思想，让每一个孩子都参与到课堂活动中来。教师作为课堂的引导者，要充分挖掘学生的特点和兴趣。同时根据每个孩子的能力及身心发展程度，选择适合不同阶段学生的生活化语文教学内容，为不同程度学生制定切实可行的阶梯式教学目标，。

同时，语文并不是一个独立的学科，它是一个很强的综合体，不仅综合了数理化等自然学科，更是与地理历史生物等人文学科紧密联系。因此教师在语文生活化教学中，也可以将语文与其他学科相结合，丰富学生的知识，拓展学生学习的宽度。

比如在培智教学天气教学中，里面包括年、月、日的更替；几种天气的变化；与气候和天气密切相关的标志性动植物、以及人的衣饰和运动的转变等等。教师可以让智力障碍儿童先去观察、认识各种天气以及相应季节中各种植物的状态，同时将美术和音乐等学科引入课堂，唤醒学生的感官，多方位地展现知识，从而提高学生语言的掌握度和理解度，让学生明白所学知识的具体含义，从而使这些知识在这种生活化环境中不知不觉的浸润到学生的头脑中。

三、为课堂导入现实真实情景

由于培智语文教学对象自身所具有的特点，他们的智力水平较为低下，学习的速度比较慢，同时注意力集中也比较差，在理解抽象概念方面更是比较困难，因此学习的动机低并且学习的兴趣也比较淡薄。除此之外，培智学校学生的整体素质不高，同时中重度学生逐渐成为培智学校主体，为保证学生更好接受知识并提高他们适应生活的能力，就应当从与学生有着最直接关系的教学内容入手，采取符合他们身心发展特点的教学方法，从而收到事半功倍效果。语文教学中更应当如此。

最为重要的是教师要根据不同的教学时段运用不同的情境教学方法,启发引导学生敢于创新,善于创新,能适应学生的学习方式,提高教学效率,激发他们学习的兴趣,鼓励学生大胆质疑,培养创新的欲望,使他们成为学习的主体,在动手实践中点燃学生创新的火花,培养他们创新的能力。

培智学校中语文课以及口语训练课课时比例最大，而学生的语言表达能力以及交际能力很大程度上需要通过语文教学来获得，语文外延可以说同生活外延是相等的，要想在生活当中学习语文并应用语文，从而实现语文教学生活化，就应当采取灵活多样的方法来创设生活化情境，从而实现这一目的。

例如在《红绿灯》这一课时，教师可以带领学生进行真实的情景演示。教师扮演指挥交通的警察，学生要过马路。在这个情景展示过程中，学生可以很真实的感受到生活的场景，会思索过马路应该怎么办，如何辩识红绿灯。在这样一个情景下，学生不仅可以掌握所学知识，也可以在将来遇到相似情景时不至于慌乱和手足无措，同时很大程度上也能增强他们的自信心和学习兴趣。

四、让信息技术更好地服务于生活化语文教学

智障儿童的身心特点是他们的心理发展水平显著低于正常儿童,表现在注意力、观察力、记忆力、语言、思维、情感与意志等各方面的严重发育迟滞和缺陷。他们的身心缺陷为他们的学习带来极大的困难,自控力差,自觉意识淡薄,易疲劳走神,缺乏生机和活力,行为活动表现出畏缩和压抑,同时也为培智语文教师的教学带来更大的挑战。现代信息技术的出现,可以为智障学生提供生动、形象、直观的视觉画面和听觉刺激,既丰富了语文学习情境,又激发了智障儿童的学习兴趣。若能恰当地运用现代信息技术所具有的资源海量化、形式多样化、快捷方便、交互性强等特点,结合语文教学内容，就能让语文课堂焕发活力。

在培智学校生活化语文教学中,恰当应用现代信息技术,使智障儿童通过具体、形象、生动的具象引起注意,能有效地打开了智障儿童感知的窗口,思维的闸门,使智障儿童身临其境,加快、加深了对语言文字的感悟和理解,使生活语文课堂更加丰富多彩,可以提高教学效率,促进能力培养,落实素质教育,其优越性是不容置疑的。

比如在教学《保护有益的动物》一课的教学中，教师可以在课堂中先播放一段介绍几种小动物生活习性的录像，录像片为学生展示了“蜂鸟传播花粉，为植物受精”、“螳螂捕食苍蝇”、“啄木鸟捉虫”、“老鹰捉老鼠”等生动的生活场景。在这些有趣的情景吸引了学生的注意力后，再揭示本课的学习内容，学生们意犹未尽，正在兴头上，从而能够全身心地投入到学习当中去，跟随教师的思路，完成学习任务。同时，适当地运用音视频等现代信息技术手段,让学生视觉、听觉同时受到形象、生动、具体的感观材料的刺激,这样智障学生不仅很快理解教材内容的含义,而且易能触景生情,产生共鸣。

“生活即教育”。在培智语文教学中，与其说是教学生听、说、读、写，不如说更多的关注语文的人文性层次，将语文与生活实践相结合，让学生更多地感受生活美和学习的乐趣，让生活化的语文教学更好的指导他们的未来生活！

作者简介：
王娜（1993--）女，汉族 ，甘肃会宁人，本科，二级教师，研究方向：特殊教育。 

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