喻晓东（成都大学商学院  四川成都  610106）

摘 要：中级宏观经济学是经济学类本科专业的必修课程，与微观经济学原理、宏观经济学原理、中级微观经济学一起构成一个完整的本科经济学教学体系，也是一系列后续核心课程的理论基础和方法基础。结合多年的教学实践经验，在课程内容的确定、教材的选择、日常教学的实施几个方面思考中级宏观经济学课程教学的若干问题，希望对于提高中级宏观经济学课程的教学质量提供一些实质性的帮助。

关键词：中级宏观经济学；课程内容；教材选择；教学实施

一、关于课程内容的确定

宏观经济学理论发展到现在，是古典主义和凯恩斯主义两个学术流派互争短长、共同发展的局面，尽管最近十来年经济学家们在两个学派的交流、融合方面进行了不懈的探索，也取得了不小的进展，但是在双方各自的理论体系中，其假设前提、逻辑结论、政策建议等等仍然存在明显的区别，反映在大学本科生宏观经济学的教学上，就是古典主义者主张的体系、内容和凯恩斯主义者主张的体系、内容，存在相当的差异。

从方便本科生教学的角度看，比较有代表性的做法是从凯恩斯主义经济学家主张的体系、内容开始学习中级宏观经济学，这有助于学生更容易建立宏观经济理论和宏观经济现实的连接，可以尽早参与一些经济政策问题的思考、讨论，为进一步深入学习高级课程打下良好的基础。因此，一门主要基于凯恩斯主义理论的完整的中级宏观经济学课程应该涵盖以下内容：宏观经济学的数据，长期中的经济（国民收入的决定，货币体系的作用，通货膨胀的原因、影响和社会代价，开放的经济，失业），超长期中的经济（资本积累与人口增长，技术、经验和政策），短期中的经济（经济波动导论，IS-LM模型，蒙代尔-弗莱明模型与汇率制度，总供给与通货膨胀和失业之间的短期权衡取舍），关于稳定化政策的不同观点。

二、关于教材的选择

现在市面上的宏观经济学教材可谓汗牛充栋，但从科学、全面、严谨、准确等诸因素综合考虑，名副其实的可供中级程度的宏观经济学课程使用的教材应该从以下几本中选择：曼昆的《宏观经济学》，布兰查德的《宏观经济学》，亚伯、伯南克、克劳肖的《宏观经济学》，易纲、张帆的《宏观经济学》。

上述教材中，前三本是目前国际、国内使用量最大的中级宏观经济学教材，很多学校将其作为本科教科书和考研参考书。三本书各有特色。前两本的体系是先长期后短期，而曼昆和伯南克分别有初级教材供学生使用，所以特别方便初级到中级的过渡。而后一本的体系是先短期后长期，凯恩斯主义理论的味道更为浓厚，其数理深度也高于前两本。易纲、张帆的《宏观经济学》作为本土教材中为数不多的优秀代表作，因为有中国数据和中国案例，也有学校将其指定为教材或参考书。

由于本校经济学类本科专业的两门初级经济学课程是选择的曼昆的《经济学原理》作为教材，又综合考虑二本院校学生的个人目标、学习兴趣、接受能力等等实际情况，所以在中级宏观经济学课程中，比较自然地采用曼昆的《宏观经济学》作为指定教材，同时推荐参考易纲、张帆的《宏观经济学》的中国数据和案例，既顾及不想继续深造、毕业直接找工作的大多数学生，又给学有余力者或希望考研的学生留下进一步拓展的空间。

三、关于日常教学的实施

学生在进入中级宏观经济学的学习之前，必须先修高等数学、初级微观经济学、初级宏观经济学和中级微观经济学，任课教师应该关注学生先修课程的学习效果，要求学生认真自省，将先修课程补到位、补扎实。

任课教师和学生在日常教学过程中，应该做到经常性的交流、沟通，共同营造一个良好的学习环境和学习氛围，共同抓好课前预习、课堂教学、课后复习三个环节。

中级宏观经济学比初级课程更抽象，更强调理论体系的完备性和逻辑性，因此学生进行课前预习、做好上课知识准备是非常必要的。任课教师的课堂教学往往面向大多数学生，学生个人如果没有较为充分的事前准备，极易出现跟不上课堂节奏的情况。通过预习教材，特别是比较、体会中级内容与初级内容的异同，先行整理出即将上课的内容的重点和难点，带着问题进入课堂，学习效果一定事半功倍。

课堂传授是中级宏观经济学教学最主要的手段，学生在课前预习的基础上，充分利用课堂教学，全神贯注听取教师讲解并做好笔记。在教师的带领下，理解并掌握该门学科的基本理论、基本方法以及实际应用。教师在讲解的过程中，应特别注重强调若干理论结论成立的前提条件，应特别注重分析不同模型之间的区别、联系和适用场合，以便使学生尽快建立中级宏观经济学的整体理论框架。教师应增加课堂教学中与学生的互动程度，根据课程内容和进度，可以适当设置一些课堂练习和课堂讨论环节并鼓励学生积极参与，这不仅可以方便教师随时把握学生对于课程内容的理解程度，而且可以帮助学生消化理论、开阔思路，增强学习兴趣、提高学习主动性和创造性。

学生在课后应该认真复习教材并独立完成教材提供的或教师补充的作业，教师应该反复向学生说明，不在课后认真、仔细地阅读教材，不在课后认真、仔细地完成作业，是不可能学好中级宏观经济学的。在复习教材的环节，教师可以指导学生将初级教材和中级教材进行纵向上的对比阅读，将前述几本参考教材进行横向上的对比阅读，在精读教材的基础上，再保质保量地完成课后作业。在完成作业的环节，教师可以向学生说明应该特别注意的几个问题，一是绝对不能将经济学习题当作数学习题，必须应用经济思维，必须明确中间步骤和最终结果的经济含义，不能仅仅满足于数字答案是否正确；二是突出强调作图分析在解决实际经济问题中的作用，图形模型不仅在初级水平是经济模型的主要体现形式，即使在中级水平仍然是分析问题、解决问题的重要工具；三是有些习题的答案不具备唯一性、甚至不具备确定性，这对应于很多现实经济问题本身就不存在单一处理方案，而演变结果无法预期。可以考虑在学生完成作业的基础上，设置专门的习题讨论或习题讲评课，选择一些具有代表性的题目，教师详细讲解、学生积极讨论，以使学生尽快习惯解决实际经济问题的思维方式、尽快掌握解决实际经济问题的基本方法。

作者简介：

喻晓东，男，成都大学商学院经济学副教授，研究方向为微观经济学、宏观经济学。

国内刊号：CN61-1499/C

国际刊号：ISSN2095-9923

邮发代号：52-217

编辑部投稿邮箱：tougao85@163.com  tougao58@163.com

编辑部投稿热线：029-87362792  13309215487

24小时查稿专线：13309215487（同微信）

编辑部投稿QQ：511860427    693891972