基金项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《培养学生的问题意识和提高创新思维能力的路径与实践研究》的阶段性研究成果，编号：GS[2018]GHB0709

浅谈在课堂教学中如何培养学生的问题意识

陈怀亮（会宁县北关小学  甘肃会宁  730700）

摘 要：问题意识是学生在认识活动中意识到一些不能解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。在小学数学教学中培养学生的问题意识，有利于激发学生的创新意识，发挥学生的主体作用。学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。

关键词：课堂教学；问题意识；提问

在传统的数学教学中，教师往往只注重培养学生解决问题的能力，要求学生按照一定的解题思路反复训练，由量变的积累到质的飞跃形成相应的学习能力。对数学概念、性质、定理、公式、结论等，要求做出反复记忆以达熟练，老师提问，也能对答如流。更有甚者，学生只能坐等老师的答案。这样，学生在老师教学的思维“路标”的指引下似乎胜利地完成了学习任务，皆大欢喜。

可是学生在被动地跟着老师指引的思路方向走的同时，不知道这个正确方向是怎么来的，为什么要按这个方向走？其他方向行不行？按这个方向走与按照那个方向走的优势是什么？等等这些问题，学生大多是茫然的。这样的问题以及这样的回答，丝毫没有锻炼学生的 “思考力”。对学生思维开发其意义微乎其微。

激发学生思维，一个重要途径就是培养学生的问题意识，人们在认知过程中，遇到困惑或者难以解决的问题时，都会天然地产生探索的欲望，这种欲望驱使个体积极思维，努力探索，提出问题。这种思维品质称为问题意识。学生学习过程中，有问题是正常的，没有问题则说明说学生没有思考。

“问题是数学的心脏”。数学的起源和发展都是有问题引起的。数学就是在不断地发现问题和提出问题并不断地解决问题中曲折前进的，所以，数学教学也应该在围绕不断产生的新问题、培养学生的问题意识中进行。问题意识是学生在认识活动中意识到一些不能解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题和解决问题的能力，具有十分重要的意义。

一、教师首先要有问题意识

培养学生的问题意识首先教师要有问题意识。教师在教学过程中，要尽量以学生的“眼光”看待知识的形成过程。即，教师要有预见性地教学，要预见对基础不同的学生会在知识的那些节点上产生那些不同的问题，然后，巧妙地激“疑”、设 “障”、留白、甚至示错，做出有意识的引导，启发学生提出自己的问题，然后帮助学生解决问题。

二、教师要教给学生提问题的方法

笔者曾经遇到过这种情况，无论老师怎么鼓励，学生就是提不出问题。事后了解到，有些学生是不善于提问题，不会思考问题，不知道怎么去问问题，问什么问题。这种情况，教师要根据教学内容和学生实际教给学生思考问题的方法。对于新课，可以引导学生问“问什么要学习这节课？”“这些知识是怎么来的？”“编者这样设置顺序的意图是什么？”“编者设置例题和习题的关系是什么？”“概念问什么要这样表述？其他说法可以吗？”“和旧知识的联系是什么？”等等。还有一种情况是这些学生怕被嘲笑，这种情况教师只能从心理上辅导学生以积极的心态面对数学问题。

三、营造和谐的学习氛围，让学生敢于提出问题

学生天生好奇心比较重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴，而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有轻松的学习氛围。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。

四、精心设置教学情境，让学生善于提出问题

培养学生的问题意识离不开情境的设置，因此要善于根据学生的年龄和心理特点，精心设置数学情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑能力，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的环节，保证留给学生一定的时间进行质疑。如教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张，折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小，当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗？”这时有的学生问：“大家折出来的是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”师表扬这位同学问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每个人拿的长方形纸张大小不一样，单位“1”就不相等，所以折出的1/2也不相等。这样由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的喜悦。

五、教给学生提问的技巧，让学生学会提出问题

有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。

1.发挥教材作用，提出数学问题

教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。

2.从课题切入，培养问题意识

让学生从课题上提出问题，可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。例如教学《百分数的意义》时，先让学生说说收集到的生活中的百分数，然后针对课题指导学生质疑：“对于百分数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”。

3.在新旧知识的联系上找问题

如教学《几何图形的面积计算》时，教师先让学生回忆已学过图形面积的计算方法，再让学生思考如何计算这个图形的面积。有的学生问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积呢？在这名学生的启发下，孩子们想到了许多方法。孩子们在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用已有旧知获取了新知。

六、多重评价方式，让学生有信心提出问题

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。 

改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。例如在教学《年、月、日》一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天，总天数不变，为什么月数不一样？”教师对问题提的好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。

总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生的问题意识，是所有教师努力的方向。培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生问题意识的整体提高。

参考文献：

[1]刘希平.学会思考，1999

[2]季素月.给数学教师的101条建议，2005

作者简介：

陈怀亮（1980--）女，汉族，甘肃会宁人，本科，会宁县北关小学一级教师，研究方向：教育教学。

国内刊号：CN61-1499/C

国际刊号：ISSN2095-9923

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