李春利（洛川县特殊教育学校  陕西洛川  727400）

有发达国家统计得出，智力障碍儿童在儿童中占2%—3%。特殊教育学校对于智力障碍儿童而言是一个除家庭之外最重要的生活场所，是这些孩子走向康复的地方，也是授予他们知识，向正常人靠拢的地方。在我国均衡发展的基础教育体系中，特殊教育的发展缓慢而艰难，由于其特殊性，更多的师资人才会选择进入普通教育学校。因此特殊教育学校的教育方式、教育理念、教育内容和教学改革，都无法与普通学校等量齐观，我们从业者深感责任重大：特殊教育工作，任重而道远。

一、特殊教育事业的发展困难

首先，在对学生的分类分班方面，缺乏科学性。因材施教，是教育教学基本原则，智力障碍儿童因不同儿童的障碍原因各异，其大脑所受的损伤程度也不同，光是简单地以儿童年龄为依据进行分班无疑具有很大的隐患。比如在招生过程中学校同时招收了一位12岁的严重智力障碍儿童和一位8岁的轻度障碍儿童，却因年龄问题将12岁儿童分去了教学进度更快的班级，无疑对两个学生都十分不利。按年龄进行分班不但无法对智力水平不同的智力障碍儿童进行针对性的教育，而且无法顾及智力障碍产生的原因，难以实现“医教结合”，儿童在培智学校的康复效率非常成问题。

其次，特教学校的教学内容单一枯燥。当下，不少特校仅开设一些基础的学科内容，缺乏各方面知识的扩充，大部分智力障碍儿童无法学到一些生存所必须的常识、社会规范。教学方式的僵化更是使这些儿童对教学容易产生厌倦，很大程度地影响了智力障碍儿童的长远发展。

再次，德育工作开展难。特殊教育作为整个教育体系的分支和重要构成部分，特殊学校的德育工作面临的教育对象也和普通学校的教育对象不同，这些儿童存在一等缺陷或者障碍，比如听力障碍、语言障碍以及视力障碍等，在生理上存在的缺陷很容易对儿童造成负面影响，产生负面情绪或者出现认知障碍都是特殊教育需要面临的常见问题。

第四，在特殊教育学校的教师选拔方面。学校管理层通常只看应聘教师的一两节公开课，结合简历进行选拔，却鲜少去了解教师的后续教学效果与个人品质，导致学校常有很多教学水平并不高、个人品质差、对待学生不负责的教师。

二、科学分类分班，制定不同教学方案因材施教

首先，培智学校应对智力障碍儿童的类型进行深入了解，如有：先天愚型的唐氏综合征、脆性X综合症；先天性颅脑畸形、先天性脑积水、小头畸形、脑瘫、神经广泛性发育障碍、多动症、言语发展障碍等。根据障碍类型的不同，对儿童进行第一次分类，这样不仅有利于教师在后续教学过程中制定不同教学方案，而且对儿童的学习环境也有很大的提升。其次，应根据儿童的智力障碍程度进行测试，比如设置一些简单的试卷检测或让学校教师对儿童进行一对一的交流，将障碍程度相仿的儿童分到一个班级中，避免班级之中的儿童智力千差万别，不仅会对教学进程造成影响，也将较大程度地影响这些儿童的学习。

三、加强心理健康教育，促进学生身心健康发展

1.教师要充分认识到特殊学生需要心理健康教育

心理健康教育实施的目标、重点在于培养学生的健全人格，让学生在未来的人生道路当中，以更加乐观积极的心态，提高他们的生命质量，在面对困难和挫折的时候，不能轻易地被打倒，而是可以从更多的角度去解决问题，挑战困难。

特殊学生在很多方面处于劣势，所以他们更容易在心理上出现一些偏差，例如他们容易产生自卑心理，容易自暴自弃，丧失勇敢生活的勇气。相反，在生活中我们也能够看到很多特殊人士并没有被命运所打倒，特殊学生的心理素质对其学习，甚至事业成功是非常重要的。所以，特殊教育學校要特别注重学生的心理健康教育，帮助他们坚强面对生活中的困境，战胜困难，通过个人不懈的努力过上幸福的生活。

2.通过温馨和谐的生活环境促进学生心理健康发展

我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境，以及优美文明的校园环境。要从打造健康、积极向上的校园环境开始，及时干预他们思想上出现的偏差。要帮助学生更好去理解校园以及社会上的各种人和事，建立正确的认知。

3.增进师生之间的沟通，帮助学生融入正常社会

作为特殊教育学校的老师要发自内心地关心学生的心理健康成长，发现他们存在的心理问题，充分地架起与他们进行心与心沟通的桥梁。所以，面向特殊学生，教师要具备科学的心理保健常识，用积极的心理健康理念和方法帮助特殊学生拥有更加积极的思维认知，降低消极情绪对他们的影响。尤其，要消除他们的紧张和焦虑情绪，避免他们可能产生的挫折感，充分满足学生的个性化心理需求，促进他们健康积极心理状态的保持，让他们真正正确认识自己，做到自我接纳，从而更容易融入社会大家庭。

四、强化学生的日常行为习惯养成意识

特殊学校的学生正处在小学生年龄阶段，他们的日常生活和行为习惯养成是尤为重要的，这也是特殊教育工作的重要部分。在具体的教育教学实践中，我们可以利用节日节点以及学校的中心活动，以此为契机开展德育活动，引导学生规范言行，提升其自主生活能力。如组织“一周一要求”的活动，但是在活动内容设计上要依据特殊学校学生的身心特点和认知水平，制定不同方案，要照顾特殊学生的心理感受。“一周一要求”的活动中，我们每周一升旗仪式结束之后，校长负责对一周的活动和学习内容作出明确指示，为学生提供活动目标指导。学生在校期间，教师要组织对学生的日常活动表现实施评比，保证常规评比成为学校的基本制度之一，逐渐形成长效机制。例如：学生的早读、早操、课间、食堂、午休和卫生等诸多方面的表现，都可以融入评比内容，并依据具体的德育需求不断完善、增减，评比方法细化，评比原则公开、公正，针对有不同障碍的学生，在评比上也要有不同侧重点，避免挫伤学生的自尊心，为特殊学校学生的日常行为习惯养成做好准备工作。

总之，面向特殊学生开展教育教学活动，要充分考虑到学生的特点和个人特殊情况，进行有针对性地教育教学工作。也就是在统一的理论讲授和活动组织以外，教师要特别关注到每一个学生的具体情况，及时做好学习引导，让每一个学生在全方位的科学教育体系的影响下健康快乐地成长。