周海鹰（江苏省南京外国语学校仙林分校小学部  江苏南京  210023）

摘 要：基于语用型的语文课堂教学强调学生的感悟，要指向学生的言语活动，着眼于学生言语能力的发展，讲究语言带动内容。

关键词：语用教学；言语活动；言语能力

著名作家曹文轩曾说：“语文教材是语文课本，不是人文读本。语言应用问题、文章做法问题――技巧方面的、修辞方面的，都是语文所要讲授的，这是语文课非常重要的层面。”基于同样的认识，著名特级教师刘仁增倡导“语用教学”。所谓语用教学就是指教师通过对文本语言的精准把握和学习活动的精心策划，以“语用”为核心，让学生在发现、感悟、创造等积极语用状态下感受语言魅力，习得读写经验，生长言语智慧。

基于这一视角，语文阅读必须要丰盈师生的活力，紧扣儿童认知，开展语用训练；紧扣文体特征，找准语用基点。教学《三顾茅庐》时，我以引导学生积累，促进言语运用为出发点，在磨课及上课过程中，不断强化学生的认知积累，提升学生的语用能力。

一、语用型生字学习要指向言语活动

语文素养以语文能力为核心。识写、理解能力是语文素养的根基，也是阅读和写作活动的基础。因此，在教学过程中，我从汉语的本质出发，从母语教育的规律出发，按汉语的特质抓好生字教学。引导学生在识字过程中感悟体验，吟咏诵读，广采博览，让他们在对母语的品味揣摩、涵泳咀嚼中积累语感经验，提高语文素养。

教学过程中，不少生字可以用来“做文章”。课题导入时，引导学生对“三顾茅庐”的“顾”进行理解，通过学生的表演、文本的品读、师生交流等言语活动，揣摩出“顾”的内涵，使学生对刘备邀请诸葛亮出山的恭敬之心有了初步的印象，从而为领悟刘备尊重人才的品质埋下伏笔。

再如，教学“青翠欲滴”的“欲”时，教师给出了“欲”的四种解释，借助多媒体播放青翠欲滴的竹林画面，引导学生对“青翠欲滴”进行理解，从而选择出“欲”在此处的恰当解释，在这个过程中让学生掌握结合词语、语境理解字义的方法。在此基础上进行拓展，出示多个含有“欲”字的词语，让学生在语境中比较、理解、领悟字的含义，对“欲”字的内涵加深入理解。

基于语用的言语活动，使得生字学习活动变得丰富多彩，生字的学习具有了深度和广度，学生视野得以拓宽，兴趣得到激发，课堂学习效率得以提升。

二、语用型词语教学强调感悟

在阅读教学活动中，词语教学是基本内容，也往往是第一课时教学的重点。对词语的正确理解，能帮助学生准确有效地理解课文内容，也有助于学生语言的积累。

在教学中，抓住课文中的关键词语，往往会有“牵一发而动全身”的效果。如对“恭恭敬敬”的学习，在读准字音的基础上，通过篆文“恭”的字形，理解“诚心”之意，再结合插图让学生尝试做“两手抱掌，身子略弯，表情庄重”的动作来进一步体会词意，由此拓展到文本中的“下马步行”“阶下等候”等动作描写，从而感受文章通过细节描写所表现出的刘备对诸葛亮的尊重。

再如学习“群雄纷争”，投影出示当时的地图，从背景资料入手：当时，刘备建立了蜀国，曹操建立了魏国、孙权建立了吴国，还有许多诸侯小国，他们都想不断扩大自己的领地，统一中国，称霸为王。直观的图片、文字一下子就让学生明白了“群雄纷争”即为各路英雄好汉纷纷为各自的利益去争夺地盘。此刻插播《三国演义》的视频，其烽火狼烟的画面，更让学生感受到才华横溢的诸葛亮对于刘备的重要作用，为文本内容的学习打下基础。

三、语用型阅读应着眼于学生言语能力的发展

汉字具有声韵之美、节奏之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可求气，亦可传情”，体验到言语作品内在情绪的起伏。教学过程中要让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼动口动手动心，凭借直观直觉，入情入境地对作品进行切身感受，全身心投入文本之中，将平面的语言符号转化为立体鲜活的意象，在境界的融通中获得情感的震荡和心灵的神会，从而感受汉语言文字的内蕴，领悟汉语表达的奥妙。

如教学“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”在指导朗读的基础上抛出问题：你觉得隆中的景色怎么样？美在哪儿？品读景色描写，也是在品读人物形象。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”诸葛亮的住处，水声潺潺，景色秀丽，松林疏密有致，竹林茂密青翠，“一切景语皆情语”，松、竹更是诸葛亮品性高洁的象征。

通过景色描写，体会人物形象，在理解的基础上借助填空的形式进行语用积累，并创设情境巧妙进行言语运用，从而促进学生言语能力的发展。

四、语用型学习讲究“语言带动内容”

任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定的内容和特定的形式的统一体。语言有其内在的规则。因此，语言运用不可能绕过语言的理解和感悟，必须将其纳入自身体系之中。涵泳品味的方法有助于理解汉语辞约意丰的特质。

著名语言学家洪堡特认为：“在汉语的句子里，每个词排在那儿，要你斟酌，要你从各种不同的关系去考察，然后才能往下读。由于思想的联系是由这些关系产生的,因此这一纯粹的默想就代替了一部分语法。”

在品读刘备的言行过程中，紧扣刘备的动作，引导学生找词语、谈体会、巧体验、读出味。在品读过程中，适时补充介绍当时刘备和诸葛亮在身份、地位、年龄等方面的悬殊，让学生更深切地感受到了“尊重”的分量。从而一个礼贤下士、求贤如渴、胸怀统一大业的刘皇叔形象跃然学生心中。同时，又让学生隐约体会到文学作品之所以能够吸引人，在于抓住人物的语言、动作等细节描写等把人物写活，使主人公形象逼真，使课堂教学充实而丰盈。

对文本中人物形象的感悟，要引导学生结合文本的细节描写、重点语句进行多角度立体的理解，教学方式灵活多样，人物的形象才能在学生的心中有血有肉，才能真正活起来。

著名学者吴忠豪教授认为：提升语文核心素养关键要落实语言文字的运用。语文教学要让学生在学习中运用语言，在运用语言中不断提升言语能力，从而能够熟练、妥帖、合理并有创意地使用汉语。

参考文献：

刘仁增.我的语用教学观.福建教育出版社，2014年12月