陈海艳（汉中市南郑区汉山街道办事处王家山小学  陕西南郑  723100）

摘 要：目前，小学数学课程改革已向纵深方向发展，着重进行数学教学本质的探索和研究，并致力于培养学生的核心素养。因此，数学教师越来越注重发挥学生的主体地位，重视训练学生的思维能力，让学生探究知识的形成过程。在课堂上要训练学生的思维能力，提问就显得尤为重要。有效的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力，还可以启发学生的思维，激励学生的探究欲望。

关键词：课堂提问；有效策略

课堂教学离不开课堂提问，它是课堂教学的一个重要组成部分。课堂提问，言下之意就是教师在课堂教学中提出问题并让学生回答的一个过程，通过教师和学生相互交谈来实施教学目标的一种方法。课堂教学提问艺术既包括教师的提问，也包含着学生的提问。但主要的是指教师的提问，它在一定程度上反映出教师教学水平的高低。同时，它也是一把衡量教学质量好坏的尺子。提问是一门科学，更是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，提问艺术与教学质量成正比，教师提问的艺术水平越高，学生对问题的理解和课文知识的掌握就越深，教学质量也就越高。然而，目前小学数学课堂提问的现状并不是很乐观，还存在着许多问题，部分教师不能准确定位提问层次、不能巧妙把握提问时机，缺乏提问技巧，不能进行有效提问。那么，小学数学教师在课堂上如何进行有效地提问呢？笔者认为。

一、准确把握提问层次

在课堂上，教师提问前对学生要有充分的了解，把握学生已有的知识基础、认知水平以及兴趣爱好等基本情况，充分准备适合学生年龄特征和已有知识水平的问题。教师必须把握好提问层次，使所提的问题既不能太简单，又不能太深奥，要有层次，有梯度，这就需要教师在认真了解课堂提问六大类型的基础上准确把握提问层次。如：我们常用“什么是”“哪里”“怎么样”等关键词进行知识（记忆）水平的提问，这是最低层次的提问；常用“为什么”“怎么理解”“有何根据”等关键词进行领会水平的提问；常用“运用”“分类”“选择”“举例”等关键词进行应用水平的提问；常用“为什么”“什么原因”“证明”“分析”等关键词进行分析水平的提问，这是几种较高层次的提问；而常用“综合”“归纳”“小结”等关键词进行综合水平的提问，这是一种高层次的提问；常用“评价”“你对……有何看法”等关键词进行评价水平的提问，这是一种最高层次的提问。教师把握好课堂提问的层次，有效地设计问题，使叫答的学生感受到所提的问题难易适中，能激发学生的积极思维，点燃学生智慧的火花，让学生在知识探究中体会到成功的喜悦。

二、巧妙把握提问时机

在教学的关键环节巧妙地提出问题，有利于促进学生积极思考，点燃学生思维的火花，从而提高课堂教学效率。然而，对于什么时候提问、什么地方提问教师要进行合理安排，精心设计。教师要抓住教学重难点，在知识的生长点、学生的质疑点、学生的受阻点处发问，必要时还可以针对学习中的焦点问题设计一系列的问题串进行适度的追问。如：一位教师在教学“小数的基本性质”时，出示了2.5和2.50两个小数让学生比较大小，刚开始学生争论不休，教师并没有给出明确的提示，而是提出一个问题“你们能用什么办法证明自己的结论”来让学生展开小组讨论。学生通过分组讨论、动手操作，提出了很多比较大小的方法，教师适当追问，最后轻松地归纳出小数的基本性质。这位教师就善于捕捉提问时机，在学生的质疑点、思考的受阻点处提问，掀起了学生思维活动的波澜，从而使学生对新知识的理解更全面、更深入。

三、科学设计所提问题

科学设计问题是提高课堂提问有效性的关键。所提的问题既要有明确的指向，让学生乐于接受，又要引发学生乐于思考、大胆质疑、勇于探索，还要由浅入深、由易到难，逐步深入。要让设计的问题能够激发学生的学习兴趣，能培养学生思维的逻辑性和深刻性，并有利于培养学生的发散思维。要明确设问是针对哪一类水平的学生，了解提问对象的特点，把握提问语言的表达技巧，保证所提问题准确精当、生动简洁，既符合学生的年龄特征和认知规律，又富有启发性。

如：一位低年级教师在教学比较数的大小时，练习中设计了一个为本节课表现好的学生发奖品的活动，教师分别用课件出示一等奖和三等奖的图片及购买金额，并提问：“猜猜二等奖的奖品可能是多少钱？你为什么会这样猜想？”这个问题既能启发学生思考，激励学生积极参与学习活动，巩固比较数的大小的方法，还能培养学生的数感及思维的逻辑性，真可谓一举多得，何乐而不为呢？

四、不断提升提问技巧

在培养学生的核心素养和可持续发展的今天，教师要不断提升课堂提问技巧，追寻数学教学的本质，提高教学质量。教师要公平、公正地对待全体学生，保证提问机会均等，这样才有利于每一个学生的全面发展。提问时要紧扣教材，突出教学的重、难点，具备一定的思考价值，寻找恰当的提问方式，保证问题的有效性。在提出问题后给学生留下充足的思考时间，让全体学生均有机会参与学习和思考活动。提问语速不宜过快，最好在重要的地方进行强调，以提醒学生注意，利于学生思考。在学生回答问题后教师要及时评价，善于引导，经常激励，力求让学生在互动中获取知识，获得积极的数学学习体验。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。作为小学数学教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色的、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧，特别是处在新课程改革下的我们这一代年青教师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。同时，小学数学教师还要提升自己的提问技巧，以“问”启思，以“问”助教，在“问”中长智慧，在“问”中出成果，让课堂成为开启学生智慧的乐园，让学生在数学知识的海洋里尽情遨游。

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