王健（青海油田第一中学  甘肃敦煌  736202）

新课程背景下高中语文自学模式主要是针对语文学科特点，在自主学习三个基础模块的框架下研究不同教材特点，突出课型特征，在优化教学环节的基础上为学生搭建自主学习的平台，培养学生自主学习能力。

一、自学模式的提出

1.自学模式提出的背景

(1)新课程改革需要语文教学实施自主学习

当前，课程改革的浪潮层层推进，但是传统的讲授式教学依然很流行。讲授式教学虽有其合理的一面，但它的局限十分突出。它颠倒了学与教的关系，忽视了学生的个体差异，压抑了学生学习的主动性和自觉性。可以说没有学生的主动参与，缺少学生的主体性实践，这对语文教学来说是致命的缺点。新课程改革的核心理念就是以学生发展为本，而学生的发展不仅包括德智体等方面全面、均衡的发展，包括个性的自由发展，而且包括各种能力的自主发展。自主性是自主学习的先决条件，只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。

(2)语文学科的性质决定了语文教学需要实施自主学习

《普通高中语文课程标准(实验稿)》(2003)对语文学科性质的认识，突出强调了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”学生的这种“自能”就是我们语文教师教学追求的主要目标。而这种“自能”的实现也必然需要在语文教学中实施自主学习。

(3)高中语文的课程特点决定了课程实施需要自主学习

语文课程有丰富的人文内涵和很强的实践性。课堂教学重视学生自己对教学内容的价值取向，尊重学生在学习语文过程中的独特个性和体验。只有自主学习才有助于我们在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，支持学生特长和个性的发展。这是弥补个体的差异的有效途径，从而有效培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。有利于个体语文学习成绩的提高和语文学习能力的培养，并为终生学习打下基础。

2. 高中语文自主学习指导的可行性

(1)高中生已初步具备了自主学习的能力

与初中生相比，高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、个性更加完善。他们的抽象逻辑思维开始占优势，辩证思维基本形成。他们更为强烈地要求摆脱权威的控制，按照自己的意志来行动。他们已经能够独立地开展学习活动，自己想办法解决学习困难。他们行动的自觉性逐步增强，而且在行动之前能够预计行为的后果，能够根据情况的实际变化做出新的决定。高中生的这些心理特点，使其学习的自主特征日趋明显。

(2)高中生已经具备了语文自主学习的环境

高中语文新课程改革的启动，《普通高中语文课程标准(实验稿)》(2003)的颁布实施为高中生进行语文自主学习创造了良好的学习环境。这种课程结构的设计，克服了传统课程结构整齐划一的弊端，蕴涵了极为鲜明的个性教育理念，体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势。它着眼于让每一个个体达到最大限度的自我实现目标，给每一个学生以充分自由地选择支配课程资源，在尽量多的方面寻找发展机会，规划未来人生的权利，以保证发挥每一个学生身上的潜能。

3.自学模式的界定

依据以上对自主学习的理解，我认为：高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动。

高中语文自主学习在本质上就是语文教师指导学生，教他们在高中阶段学会怎样自主学习语文。在高中阶段实施语文自主学习，必然离不开语文教师的指导。高中语文自主学习指导就是在高中阶段语文教师通过一定的途径对学生进行自主学习方法的传授、诱导、诊治，使学生逐渐养成语文自主学习的良好习惯，形成较强的自主学习语文的能力，即“学会学习语文的能力”。

这里的自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。教师的课堂行为包括这两部分，同时也要完成这两方面的任务。

学生“学而得法”源于教师“导之有方”。教师的这种“指导”就是编导、引导、疏导、辅导，就是导读、导写、导听、导说、导思。也就是说，教师在语文教学活动中，千方百计地为学生创造自主学习条件，充分发挥学生学习语文的主体作用，激发学生动嘴、动手、动脑、动情，这是语文自主学习的最基本的要求。

二、自学模式研究的主要内容

自主学习模式由三个环节组成，具体操作程序如下：

1.在教师指导下自主学习

古人云，凡事预则立，不预则废。学习知识、培养能力，其理亦然。自主学习是自主学习的第一步，但盲目的自主学习与教师指导下的自主学习，其结果是完全不同的。因此，学习前教师必须准确地把握教材和全面了解学生，对学生进行有益的指导，并根据不同的课文，提出不同的要求。明确具体的自学要求是指导学生学得好、学得扎实的前提，具体可以从以下两方面入手：

(1)明确目标，提高效率。自主学习不是盲目的学习，而是把学习目的明确地告诉给学生，这样学生在行动上会产生强烈的目标指向性，预习的主动性和学习的效率会大大提高。但是目标要具体，要分类、分层，以使不同层次的学生都有合适的发展提高的空间，都有东西可学。

(2)开启思维，促进思考。教师应从课文的重点、难点以及学生的疑问入手，设计一些既具有思考价值又符合学生实际的问题，引起学生的思考，边读边想，从而促进学生的思维。

2.小组合作探究展示

学生自学仅仅是个人对课文的初步探索，其中有正确的见解，有错误的看法，有片面的认识，有肤浅的分析，有疑虑的地方，也有遗漏之处。而所有这些都必须经过集体交流研讨才能解决：正确的以求全面，错误的以求扶正，肤浅的以求深刻，疑虑的以求消释，遗漏的以求补充。所以，小组合作探究是学生自学的升华，是自学指导模式中的关键一环。

通过交流研讨，能肯定学生的学习能力，使学生树立智者、成功者的形象，从而激发学生的学习热情，主体性、主动性得以发挥。同时也可以使学生发现自己的不足，以便在下次学习中更努力地完善自己。交流研讨的过程为：

(1)学生根据教师提出的问题发表各自的看法，陈述各自的观点。学生经过充分的自学，必然产生一种强烈的发言欲。教师要努力创造一种平等、和谐、民主的课堂气氛，鼓励学生积极发表意见。从心理学角度分析，中差水平的学生参与论辩的勇气可能略差些，但他们已作了准备，肯定也极愿试一试。因此，教师要有意识地多给他们发言的机会，多给以激励性的评价，充分肯定学生每一个闪光点，培养他们的自信心，使他们得到锻炼，在实践中增长才智与胆识。

(2)相互论辩。在学生充分发表意见的基础上，对相左的观点发表看法，如果说让学生充分发表意见是对预习的展示，那么，论辩的过程则是对学生的一种鼓励和提高过程。这一过程中，可以充分利用学生争强好胜的心理，采用小组竞争的形式，激发学生的论辩欲望，来锻炼学生敏锐的判断能力和灵敏的思维能力，提高学生的自学能力。

(3)师生共同对所讨论的问题作出结论。如果说前两个过程是“放”，那这一过程便是“收”。只放不收，难成定论。教师要抓住教材中的重点、难点和学生学习中的疑点，进行启发引导，对学生的发言作出中肯的评价，并进行纠正、补充、阐发，或启发学生共同寻求正确的结论或者形成倾向性的结论。在这一阶段特别要注意的是，老师不能机械地把学生的思维引向只求所谓的标准答案，要允许学生有自己的独立体验。要重过程，轻结果。

3.评价检测环节

及时有效的评价检测环节是巩固已得知识并将其转化为能力的必由之路，是发展创造性思维的有效手段。因此，教师要给学生留有较充足的时间在课堂上进行演练，并适当布置课外练习，进行扩散性思维，让学生在检测中进一步发挥自己的想象力和创造性。其过程为：

(1)根据课后“思考与练习”的内容，充分利用多媒体，让学生进行口头快答，提高学生迅速判断正误的能力，以巩固所学知识。

(2)根据不同的文体进行不同的片断仿写。或记叙、或描写、或说明、或议论抒情，这种训练重在模拟，使学生在实践中提高写作能力。

(3)适量的当堂检测。这样既可以检测本堂学生掌握程度，反过来也是对课堂学生认真学习的一个督促。既巩固知识，又督促学生上课认真听讲。选取与上课讲过的重点内容，设计与本课时教学目标一致的题目，让学生独立完成。

三、自主学习模式实施应注意的问题

自学学习模式，着眼点是培养学生的自学能力，然而教师是指导者，必须发挥指导作用。首先，教师必须在准确把握教材和全面了解学生的基础上，对学生进行学习方法指导，以促进他们自学能力的发展。这一点对教学经验还不是很足的年轻教师来说也是一个难点。新课程下，教师必须明确学生是学习的主人，老师是引导学生学习的，要有洞察力，知道学生的知识增长点和优劣势所在，明确知道每位学生的性格，因势而导，学生舒心而学，这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。要关心爱护学生，充分尊重每个学生的人格，给学生多一些成功的体验，少一些失败的刺激。这样，学生就会视老师为长辈和朋友，只有这样，才能使师生关系达到真正和谐。

其次，教师对课本要有一个高层的把握，要懂得取舍，要适当的学会放弃和放手。由于课堂所限，教师要善于精讲，要抓住学生学习的疑点和教材的难点，要言不烦地讲清楚，其余的就可以舍弃，放手让学生自主去学。课本是教师指导学生进入学习的桥梁和工具，教师要与学生共同研读课本，方能达到共同的目的。因此，教师备课时要深入，要设计好教法和学法。授课时要浅出，要用与学生贴近的规范语言表达其内容，使学生易于接受，教师要站在编者、作者和学生的角度对课文进行三维分析，了解编者意图，理解作者感情，弄清学习难点，教授学习技巧。教学时做到“动”“静”结合，倾情投入，倾心讲授，引导学生读懂“导读”，从整体上把握一组课文的总要求，从而在教学中使其知识点和能力点得到落实。

另外，教师要积极鼓励学生发表意见，让学生看到自身的价值，小组成员之间既要相互配合又要分工明确，以便养成良好的自学研讨习惯，营造活跃浓烈的课堂气氛，使教学有效地进行。

学习虽是个体行为，但在教学中不可忽视集体行为的作用。而作为自主学习中的一个重要环节，小组合作更是必不可少。要在引导学生主动、独立学习的基础上，加强小组成员间的合作与交流，通过小组成员间的合作与交流，能做到取长补短，求得共同学习探究，达到共同进步与提高，实现大面积全面提高质量的目的。

高中语文自主学习模式研究的实际困难依然存在，但我们应该在已有的研究基础上继续努力，把语文学习自主模式这一探究课堂认真进行下去！