白民军（西安文理学院外语学院  陕西西安  710061）

摘 要：思辨能力指人解决问题和决断事物的能力。它可以让人们对自己的思维方式进行剖析和反思，进而优化自身的思维，提高学习效率。思辨能力的培养越来越受到重视，已成为高等教育的核心培养目标之一。专业英语教学中注重培养学生的思辨能力是时代对外语教学的要求。在专业英语教学主干课程——高级英语的教学过程中，在培养学生语言技能的同时，采取“问题-思考-答案”的模式，注重培养学生的思辨能力，旨在提高英语专业学生的综合素质。

关键词：“高级英语”教学；思辨能力；培养；“问题-思考-答案”

一、思辨能力的含义

思辨能力，又称批判性思维(critical thinking简称CT)。思辨能力作为高素质人才的基本能力，被多领域多学科列为重点的培养目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。2018年初颁布的《外语类专业本科教学国家标准》（简称“外语国标”）中更是明确地把提高外语专业学生的思辨能力列为重要的培养目标之一，不容忽视。在此前的外语教学中一直存在着重视知识传授，忽视思辨能力培养的弊端。培养外语学生的思辨能力是外语教育界的一项重要和艰巨的任务。换句话说，当前外语专业教学中既要培养学生的语言技能，又要培养学生的学科思维、综合思维、创新思维、批判性思维能力。

二、“高级英语”教学中对学生思辨能力培养的途径

高级英语属于学术英语的范畴，其学习过程包括:语言技能(linguistic skills)、体裁学习(genre mastery)、思辨策略(reasoning/argumentative strategies)以及学科知识(disciplinary knowledge)等的综合能力和素养。总体而言，高级英语学习过程中对学生思辨能力的培养主要通过“问题-思考-答案”的形式，以课堂教学过程为学习主渠道，兼顾课堂外学习。

思辨能力的培养重在发现问题，解决问题的能力。课堂教学过程是培养学生思辨能力的主战场，要充分发挥课堂的主导作用。课本内容是思辨能力培养的原始素材，教师在组织课堂教学时依托课本但又不拘泥于课本内容。多种教学方法并用将会取得良好效果。

1.课前预习是英语思辨能力培养的热身阶段

课堂活动主要以问题的形式展开，引发学生思考，并且贯穿整个学习过程中。学生通过进行逻辑推理、归纳整理的过程，最终得出答案，完成课文学习、课后练习等。课前通过阅读文章标题、作者信息、课文背景信息等推测文章的内容。其次略读课文，引发思考，提前发现问题，带着问题进入课堂开始课文学习。学生自主预习过程是课堂学习的必要准备。教师可以在此阶段给予必要的引导和启发，尤其是对那些基础差、自制力弱的学生多加关注。教师也可以直接给出预习问题，让学生在预习的过程中通过猜测、归纳、小组讨论等方式方法找到问题可能的答案。教师给予的预设问题大致可以分成三类：第一，有关文章内容理解的（Reading Comprehension）。第二，有关篇章结构的（Discourse）。第三，有关练习内容的（Exercises）。带着这些问题，学生事先会进行初步思考，自我训练思辨能力。例如在张汉熙主编的《高级英语1》（重排版）第一册，第二课的学习过程中，就启发学生在预习阶段思考如下问题：Q1：Why did the author entitled the Text:Hiroshima--the“Liveliest”City in Japan？Do you think he really think so？Why？Q2:Why“Liveliest”is put into quotation mark in the title？Q3:What do you know about the author？Why did he go to Japan then？Q4:Why did the Japanese mayor say“Hiroshima was famous for its oyster”，instead of“atomic bombardment”？Q5:Do you think the end of the story is well written？Why？等等。当然了，在预习过程中如何准备问题也是学生逐渐要学会的能力。就是说要培养思辨能力，学生得先学会提问题。

2.课堂学习过程是思辨能力培养的主战场

课文学习以问题的形式和学生展开对话，试图找到课前已经预习过的预备问题的答案，在寻找答案的过程中又会随时发现新的问题，或由老师发问，或由学生提出，师生共同思考、推理、通过思辨的过程找到答案。这种问答式的方法不断在找到上个问题答案的同时发现新的问题，师生一起搜寻解决办法，通过逻辑推理、归纳、演绎等方法寻求问题的答案，直至问题被彻底解决。然后，又开启新一轮的“问题—搜寻—解答”的过程，循环往复，直至文章最后。对于课后练习的处理也是如此：为什么是这个答案，而不是别的？原因是什么？理由何在？都需要通过思辨的过程找到答案。有时候问题的答案是开放式的，不是唯一的，这又可以在学生中间引发辩论。文科学习中任何答案可能会是正确答案，只要能够自圆其说就行。而这个看似简单的自圆其说的过程就是很好的训练思辨能力的过程。

3.课后复习是夯实思辨能力的必要手段

思辨能力的提高需要经过长时间的操练，进而形成一种习惯，方能产生良好效果。课后复习正是属于这种强化方式的练习形式。课后复习巩固可以形式多样化，比如课文内容综述、辩论、写作练习、即席演讲等等形式都是不错的选择，可以提高对文本的分析、推断、评价等能力。

三、“高级英语” 教学中思辨能力培养的启示

通过学期末与全班学生一对一的访谈，发现绝大部分学生对这种上课方式予以肯定，但也还有少数学生有不同程度的抵触情绪。原因是多方面的，有些学生基础差，听课吃力；有些学习主动性差，课前预习不够认真；还有一些学生习惯了传统的填鸭式的教学，喜欢老师把所有问题的答案都写出来，照搬照抄等等。总之，不管什么原因，在未来的教学中还有很多方面需要改进和提高。

教师在教学过程中一方面要加强与学生的沟通，及时了解他们在学习过程中的问题，及时予以帮助解决。根据学生认知水平、学习特点预设问题，设计课堂活动，引发学生思考，调动他们积极性。另一方面教师要不断学习提高——学习前瞻性的专业知识，学习新的教学方法，在课堂教学中尝试用多种教学手段和方法展开教学，在完成培养学生思辨能力的目标的同时让自己的教学变得生动有趣，让听者感兴趣，真正有所收获。

高级英语课堂围绕着以学生为中心的思路开展教学活动，如果能把重视学生的批判性思维能力的培养、将提高学生批判性思维的技能融入日常教学中，让学生真正的有所收获，并能举一反三，学以致用，必然提高课堂的教学效果。要实现这一目标，仅靠学生的学习积极性还是不够的。教师需要采取一些必要的手段助推一下，比如采取必要的阶段性检测手段检测教学效果。如果学生尝到了学习的甜头，感受到学习的乐趣，必然会感兴趣，主动积极投入到学习中去，反复操练，取得良好教学效果。同时通过测试亦可以发现教学中的问题和不足进而加以改进。

四、结语

教育部“外语国标”中思辨能力的提出无疑将推动我国外语教学踏上新台阶。但是如何把它落到实处，渗透到教学活动中去，是每一个外语教师必须要思考的问题。笔者通过在高级英语教学中培养学生思辨能力的尝试后发现，虽然某些方面还有待于进一步改进、提高，但是总体而言，在高级英语教学过程中，在传授语言技能的同时注重学生思辨能力的培养是可行的，这样的授课模式还是应该给予肯定的。英语课程教学中加强对学生思辨能力的培养，使学生在某种程度上提出问题、分析问题、解决问题的能力得到了提高。“教”和“学”是一种互相配合的过程，教师“教”的目的是要促使学生的“学”，所以，在高级英语教学过程中教师也要思辨地对待自己的教学活动和过程，以期获得最佳教学效果。

参考文献：

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[2]陈振华.批判性思维培养的模式之争及其启示[J].高等教育研究，2014

[3]孙友中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011

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