基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目“高职院校文科生基础化学的教学改革研究”，项目编号：GH171034

高职院校文科生基础化学的教学改革研究

王萍 赵志才 刘军 杨芙丽 高雅男 伊赞荃 袁金磊 杨学林（河北化工医药职业技术学院  河北石家庄  050000）

摘 要：高职院校文科生基础化学的教学改革势在必行，文章重点阐述了以学生为本的教育理念以及分层级教学改革的具体实施情况。

关键词：高职院校文科生；基础化学；分层次教学改革

2013年是我省首次较大规模在理工科专业招收文科生与三校生（职业中专、职业中技、职业高中）的一年，也是我校首次针对基础化学学科施行文理分班的一年。经过一段时间的摸索，我们对这些学生的学习情况有了一定程度的了解，感觉到高职院校文科生基础化学的教学改革势在必行。

一、学情分析

我国高中阶段采用文理分科的教育模式，使文科生过早地远离化学，化学基础相对薄弱，“三校生”中的绝大多数学生只有初中化学基础，对在大学学习化学产生了畏惧心理，普遍感觉力不从心，学习动力不足，缺乏学习兴趣，学习化学的积极性较低。

文科生的特点是感性思维强于理性思维，对理科知识的理解与掌握比较困难，其动手能力也比理科生要弱。文科生之所以选择文科原因有二，一是因为喜欢所以选择，二是理科没学好，只能选文科。所以文科生普遍认为理科知识太复杂了，太难学了。再有我校2013级学生的高考成绩一般在300分以下,很多学生的成绩在200分左右,他们的学习积极性较差,学习方法不科学；而基础化学课程是以高中期间的化学为基础的,联系密切，也是造成文科生面对理科性质较强的基础化学课程无从下手的原因。

在这些情况下，又分化出几种类型，一部分坚信通过自身努力能够学会化学，并付之行动，勤学苦练，这种好学型文科生只占到20%；另一部分对化学则抱着试试看的态度，不努力，听懂了就听，听不懂也不问，不愿意花费更多的时间去学习化学，仅仅停留在喜欢了解，但不想深入，造成了约70%文科生学不会，甚至10%文科生根本不学，什么也不想学。

正是由于这些学生化学基础参差不齐，确实给基础化学教学带来了很大困难与挑战。

二、采取办法

基础化学课程是化工类、制药类专业的基础课程，如果基础化学知识没有打牢，对其专业课学习也会带来不良影响。为使文科生能够掌握这门基础知识，采取了多种办法与措施。

1.注重过程考核

增加课堂练习学时，注重平时测验，加重平时成绩所占比例。一方面起到督促学生按时上课，保证出勤，调动学生学习的积极性，有利于更加全面地评价学生的综合能力等作用，另一方面通过不断专项练习与巩固，很大程度地减少了期末不及格率。

2.培养学习化学知识的兴趣

使文科生了解学习基础化学知识的重要性，引导他们关注这方面的知识。在教学过程中，分析文科生的认知水平，新旧知识的衔接，调整教材的知识结构，使教学进度能更好的为学生所接受。尽可能多得引入了与现实生产、生活相关的案例，创设学习情境，引起学生的探索兴趣，激发学习热情，促进学生对知识的理解与运用，再辅之以理论解释，收到不错的效果。

3.增强学生的学习意识

从毕业生的角度出发，告诉他们在校时间的宝贵、学习机会的不易、用人单位对专业知识的要求；从成人的角度出发，告诉他们要有责任感，要对自己的行为与学习有担当；从教师的角色出发，对学生进行积极的心理暗示，告诉他们众人的关心与期望，从而培养学生积极学习的习惯，增强其学习意识。

三、教学改革

针对我校文科生及三校生一学期以来的总体表现并结合学习成绩，我们着手进行教学改革。

1.学生分层次编班

高考理科生300分以上分在一起，高考理科生300分以下、高考文科生以及单招学生分在一起；结合各专业人数，按照同一专业或专业相近的原则编班。把第一类学生即高考理科生300分以上的，编为快班，进行拓宽教育、拔尖儿教育；剩下的三类集中均为普通班，进行基础教育，适当补充初、高中化学基础知识，再与大学知识衔接（删掉难点）保证学生学有所得，避免对化学总有畏难情绪，减少挫败感，也有利于学生身心健康成长，保障学生后续专业可学习必要的基础化学知识。在学生上课之前告知分班情况，学生上课两周之内，根据个人化学课程学习情况，可以自愿调换快慢班，两周之后固定不变。

2.教师分层次授课

以化工系《无机化学》课程为例，教务处安排教师授课情况如下表。

3.教材改革

对于文科生必须重新编订教材。虽然现有教材很有特色，很规范，但很明显，文科生看不懂这本基于高中化学知识起点的教材，要编写出一本适合文科生学习的教材，既要包含初、高中化学基础知识，又要与大学知识衔接的教材，让他们学一些能学会的知识，从而喜欢上化学课，保证学生学有所得。

4.考试改革

文、理生分开考，出不同层次的试卷。半数以上的文科生达不到与理科生同样的水平，再用同一张试卷去检验，也就失去了试卷本身的意义。要能让文科生看到光明,看到希望。