李晓芸（陕西省麟游县官坪幼儿园城关分园  陕西麟游  721500）

摘 要：幼儿园课题研究的根本目的是为了解决一些教育教学中具有代表性的问题，这样既能改进教学，又可以提高教育质量，同时也可以提高教师观察幼儿和认知幼儿，从而掌握儿童学习和发展规律的能力。针对当前农村幼儿园课题研究活动中存在的突出问题，本文在深刻分析原因的基础上，提出了增加教师知识储备，提升家长认识水平，引导幼儿活学活用等三方面的措施建议。

关键词：幼儿园；课题研究；教师专业成长

近年来，以落实《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为重点，我县幼儿园课题研究工作迅速得到重视并如火如荼开展。但由于我县是国家扶贫开发工作重点县，远离中心城市，经济社会发展滞后，幼儿教育起步较晚，大多是近三五年来的新办园，而且村镇及矿区园居多。全县相当一部分幼儿教师为小学转岗分流，知识相对老化。大部分为新招聘入职的大中专毕业生，专业知识和工作经验较为欠缺。因此受到客观条件的限制，农村幼儿园的课题研究工作在人力、物力方面面临着诸多困境。尤其是师资力量的薄弱使幼儿园开展课题研究活动混乱、低效，甚至流于形式。这一现象暴露出当前我县幼儿园在课题研究管理规范化方面的缺失。

一、问题归纳

1.目的不够明确。有的幼儿园是受外力驱使，纯粹为了完成上级管理部门下达的任务；有的幼儿园是追随潮流，“别的幼儿园在做了，我们也不能落后”；有的幼儿园是出于竞争需要，因为要评省、市级示范幼儿园一定要有课题研究成果。很少会去考虑如何通过课题研究切实改善教育教学工作，提高保教质量，促进幼儿的全面发展和教师的专业成长。

2.选题盲目跟风。一些幼儿园不考虑自身实际，有的直接选择省、市级规划课题，有的上网查查别人都在研究什么，什么话题最热门就研究什么。有的所选课题不符合所在幼儿园的基础条件和教师的研究能力，缺乏可操作性；有的课题许多幼儿园一哄而上参与研究，看似热闹，其实大多是低层次的重复，缺乏现实意义。有的选题涉及面太广，只确定了研究范围，却没有提出具体问题，导致教师无从下手，无法操作。

3.过程不接地气。个别幼儿园的课题研究过程常常走过场：研究过程安排不合理，工作安排的不细化，教师无法按研究方案执行具体任务，课题组成员分工不细化。在研究过程中还存在研究过程的时间分配不具体、不合理，不能按计划在规定时间内完成研究任务；课题资料不齐；缺少阶段性的计划、总结；不善于保存、收集过程性资料（文字、图片、视频等），不能为研究提供有力的佐证；不善于总结、提炼已取得的教研成果等问题。

4.指导缺乏保障。大多幼儿园常常忽视对课题组成员进行相关培训，也很少为教师提供相应的专业指导，使得教师在研究中遇到问题时无法找到有效的解决策略，导致研究停滞不前；课题组教师日常带班工作任务较重，研究时间得不到保证。专业水平的限制、研究精力的缺乏使得幼儿园无法形成一种良好的研究氛围，导致课题研究指导得不到保障。

二、原因分析

我县幼儿园课题研究工作起步较晚，很多幼儿园都处于一个尴尬的状态，不论是师资力量还是硬件设施，都缺乏幼儿专业教育的引领。招聘的幼儿教师多为中专生和大专生，专业性受到限制，理论知识水平相对较低，并且缺少一定的幼儿教育经验，加之缺少学前教育专家定期进园进行一对一的课题专业指导，导致部分幼儿教师在日常的教学过程中，养成了将课题研究建立在教学经验和操作手段的层面的习惯。大部分教师理论学习不够，理论知识储备薄弱，课题研究方案中缺乏理论的依据、指导；平时教师交流学习不够，不善于主动请教有经验的教师，只是埋头自己干；有的教师在态度上不够重视，为了晋升职称而做课题，研究工作敷衍了事。幼儿园对课题组的工作开展进度检查、指导不够，课题组成员搭配不合理，影响研究的效果。

三、对策建议

开展课题研究是促进幼儿教师自主学习的有效途径。教师作为幼儿的指路人，就要通过对课题的不断研究来提升自身修养和专业素质。课题研究能为幼儿教师专业化提供有效资源，是一种提高幼儿教师专业水平的高效手段。

1.突出一个“实”字，重视学习和积累课题研究的知识经验

开展课题研究的根本目的就是为了幼儿的健康成长和幼儿教师的专业成长。农村幼儿园开展课题研究最大限制点在于教师。因此，对于幼儿教学的主体幼儿教师来说，一定要重视自身的专业化和专业素质的提高。这样，在申报课题研究时突出自己的研究重点和优势资源，开展更加有效率、有意义、有价值的课题研究。作为农村的幼儿园教师，驾驭课题的难度很大，课题研究涉及的知识具有一定的深度和广度，农村幼儿园条件相对落后，无法满足教师学习的需要。加上缺少专家的指导，使得研究不免有些盲目。因此就要求教师主动寻求专家的帮助，获得权威的引导，并不断积累大量的课题研究资料，有目的的筛选有用的资料，吸收和转化为课题研究所需要的基质。当课题研究出现问题时，教师要灵活运用学习和积累的课题研究知识调整和转变研究方向。在平时的课题实验课中可用照片记录幼儿的活动过程，课后进行反思。另外针对个别特殊儿童进行个案观察研究每个月进行课题研究的小结，形成有价值的论文等资料，这些资料能较全面细致地反映课题研究的整个过程，这个过程既记录了幼儿发展的轨迹，也见证了教师自身的成长。

2.体现一个“细”字，引导家长认同课题研究对幼儿的发展作用

“幼儿园应主动与家庭配合，共同担负起教育幼儿的任务。”家长参与子女教育是一种权力，也是一种责任。一要获得家长的支持和理解。由于农村家长与城市家长的水平相比存在一定的差距，所以想要得到家长对课题研究的支持，就必须细致地做好家长工作，引导家长关注和了解课题研究活动。为提高家长的配合度和理解度，要通过家长园地、家园小报、家园开放日、班级环境创设等多种渠道向家长宣传课题研究的作用和成果，将课题研究工作渗透到家长的心中。在课题开展之前还要有针对性地进行家长问卷调查，掌握家长对开展课题研究的看法和建议等，为获得家长的支持和理解打下良好的基础。二要面向家长进行展示和交流。俗话说：“眼见为实，耳听为虚”，让家长参与到课题研究中来，能让家长获得真实的体验和反馈，一方面是对家长参与课题前期工作（如收集材料）的回报，另一方面也是激发家长配合后续研究工作的热情。通过参与一系列生动有趣的研究活动，让家长逐渐感受到来自孩子自发的学习欲和探索欲。依靠这种对教科研的认同增进家园之间的了解和互动。

3.追求一个“活”字，引导幼儿从课题研究中学到知识

在课题研究的过程中，教师的主要作用是“指导幼儿的活动，而非单纯地照搬教科书”，幼儿更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。要想让孩子积极主动地学习，就必须培养孩子的学习兴趣，使孩子认识学习兴趣的重要性，使幼儿学得轻松、愉快。这就要求我们特别注重课题研究的细节设计，做好与幼儿、课堂、环境的结合文章，摒弃就课题研究而课题研究的片面认识和错误做法，让课题研究成为幼儿激发兴趣、增长知识的重要途径和有益补充。

参考文献：

[1]沈玲.幼儿园教师专业自我发展的路径探微.福建教育学院学报，2016年

[2]原园.课题研究促我专业成长.教育，2016年

[3]张嘉华.在课题研究中促进教师专业发展.2016年

[4]推进课题研究,促进教师成长.上海学前教育网，2018年