基金项目：浙江省教育厅科研项目成果“基于校企合作的高职经贸专业创业教育体系构建研究”，编号：Y201432174

高职商贸类专业“双创”教育课程体系构建研究：基于“三螺旋”理论

吴世玲（绍兴职业技术学院范蠡商学院  浙江绍兴  312000）

摘 要：“大众创业、万众创新”时代背景下，高职院校作为高等教育的重要组成部分，承担人才培养重任，而“双创”教育在人才培养过程中同样具有举足轻重的意义。本文着重分析当前高职双创教育体系存在的困境，提出基于三螺旋理论的政企校联动共同构建商贸类双创教育和专业教育相融合的课程体系。

关键词：三螺旋理论；双创教育；高职院校；课程体系

“三螺旋”理论在西方国家广泛应用和研究，已有丰富的理论基础和实践经验。近年来，随着我国“双创”迅速发展，该理论引起我国学者广泛注意和研究，但是目前研究成果集中于创新创业人才培养机制方面，对创新创业课程体系构建方面缺乏有效研究。

一、三螺旋理论及其在我国的研究应用

三螺旋概念于20世纪50年代初最先出现在生物学领域，美国遗传学家里查德·列万廷最先使用三螺旋来模式化基因、组织和环境之间的关系，是一种“辨证的关系”，这三者就像三条螺旋缠绕在一起，都同时是因和果。90年代中期，纽约州立大学的社会学家亨利·埃茨科威兹和阿姆斯特丹科技学院的罗伊特·雷德斯多夫教授在三螺旋概念基础上提出了著名的政府、产、学三螺旋理论，来分析在知识经济时代政府、产业和大学之间的新型互动关系，即政府、企业与大学是知识经济社会内部创新制度环境的三大要素，它们根据市场要求而联结起来，形成了三种力量交叉影响的三螺旋关系，这就是所谓三螺旋理论。

目前三螺旋在高等教育领域的运用主要集中在创业型大学和大学创新创业教育上。^[1]

三螺旋理论进入中国并被广泛引用研究是在2006年之后，目前呈现蓬勃之势。我国学者对该理论的研究主要在：一是在基础概念和创新发展理论方面，比如方卫华、周春彦和王成军为代表，主要还是以介绍阐述为主的基础性研究。二是在三螺旋理论的中国化研究，以刘祖云和严燕为代表，他们将该理论与中国实际相结合，进行本土化的应用研究，并且取得了一定的理论创新。^[2]

我国目前对三螺旋理论的研究和应用逐渐升温且持续进步。但仍处于初步探索阶段，中国化的研究和应用存在很多问题与巨大发展空间。作者结合所在绍兴市和学校实际，以商贸类跨境电商专业为例，尝试运用“三螺旋”理论破解高职院校学生双创教育课程体系构建难题，进行对策探究。

二、我国高职双创教育课程体系存在的困境

1.学校重视程度不够，定位欠准，课程体系资源建设不足

目前，由于高职院校对双创教育认知不到位，重视不够，投入有限，导致双创课程体系建设保障条件不足，资源不能满足课程建设和人才培养需要。互联网时代条件下，课程教学信息化举步维艰，相关的教学资源如教学软硬件等被专业教学挤压，缺少独立的专业性实训环境和设施设备。

我国的创新创业教育始于20世纪末，只有近20年的发展历史，相对专业教育和大多通识教育而言，双创教育起步较晚，快速发展时间更短，不足十年。部分高校的双创课程定位在通识课，尚未形成完整的课程体系，或融合在“职业发展与就业指导”课程模块中，或是宽泛的单一理论学习，课程归属不一。

2.双创课程结构单一，内容与专业教育融合度较低，校政企联结松散

双创教育简单停留在理论教学和通识性教育，未贯穿人才培养全过程，与专业教育之间耦合度不高。实践教学缺乏整体设计，局限于一些竞赛项目或学生自发的创业项目，覆盖面极其有限，没有系统化的企业真实案例与项目进入教学领域，政府和企业参与度低，作用发挥有限。校政企三方共建的基于产教融合校企合作平台和项目量少而且质量低。^[3]

3.双创教育的理论基础薄弱，对专业大类针对性、个性化教育明显缺乏

三螺旋理论在西方广泛研究应用，在我国正处于初级研用阶段，但是前景广阔。创新创业教育在中国起步晚，创业教育近几年的发展速度快于理论研究速度，处于边实践、边研究阶段，重实践、轻系统设计成为普遍现象。

4.课程师资力量薄弱，结构性问题突出

创新创业教育具有很强的综合性，对师资的理论功底、教学水平、实战能力都有较高要求。而现有的双创师资主要来自两部分，一是专业学科领域的专业教师，他们的主要精力放在本学科和专业的钻研上，对创新创业教育认同度低、参与度不够，教育教学效果很难保证。二是辅导员和学校管理队伍，他们本身缺少系统理论水平和丰富的创业实践经历，难以胜任双创教育的重任。

三、三螺旋理论下的高职双创教育课程体系构建

针对以上高职双创教育课程体系存在的困难，笔者结合绍兴当地经济社会发展实际和绍兴职业技术学院多年来在创新创业方面的探索与实践，运用三螺旋理论，以商贸类中的新兴专业跨境电商为例，提出构建高职双创教育课程体系对策，在三螺旋理论指导下，把创新创业教育融入人才培养全过程

1.明确课程定位，把创新创业教育纳入人才培养方案

2010年5月，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确要求高校把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系。课程体系建设是创新创业人才培养的关键要素，学校要加大课程建设资源投入，在组织、制度、经费和人力保障方面为创新创业人才培养提供充足的、必要条件。

2.系统谋划、整体设计，构建多元化、立体式创新创业课程体系

三螺旋理论不刻意强调谁是主体，而是强调和突出学校、政府、企业三者之间的协同关系^[4]。根据经济社会发展对人才素质能力的需求，遵循教育和人才培养规律，构建政府-产业-学校共建的科学、多元立体式的高职学生双创教育课程体系。

一是创业基础课程，旨在培养学生创新创业意识和创业精神，以校本为主的基本创业理论课程如《创新思维与创新方法》《创业基础》《创业管理》，激发学生创业热情，培养学生责任感。二是创业能力培养课程，培养学生专业核心竞争力。我校的跨境电商专业依托绍兴市跨境电商学院与绍兴市商务局和SHOPEE共同研制人才培养方案，确定跨境电商创新创业课程体系、建设目标：整合各方资源确定教学内容，开发核心课程，进行教学设计，制定课程评价体系，组织课程实施，确保跨境电商创新创业人才知识结构的系统性和专业技能的实用性。开发《国际网络营销与推广》《跨境电商客户服务与管理》《谈判技巧》《企业关系维护》，特别是基于速卖通、虾皮平台开共建了《跨境电商运营》课程。这些课程具有专业性和系统性，可以培养学生基于专业的思维和沟通能力。三是创业实践专项课程，旨在培养学生动手能力、创新能力和实践能力。由企业真实项目和学校的各种创业文化活动（职业生涯规划大赛、创新创业大赛、挑战杯等）构成。

3.政府、企业和学校共同培养、共同享用，建设专兼结合、理论实践结合的创新创业教学指导团队

课程体系构建完成，课程教学组织、教学效果保障，学生的创新创业素质能力培养，最终依靠教师主导和主观能动性发挥。针对双创教师存在的知识结构、能力结构问题，建设一支专兼结合，由政府、企业和学校共同培养，共同培育，共同享用是最有效渠道。三螺旋的核心是彼此激活，利益最大化。我校与绍兴市政府、企业（SHOPEED等）联合培养创新创业专业教学指导团队，组织教师定期参加SHOPEE“Young帆计划教师培训”项目，互派人员挂职，助推产业转型升级中全面提升专业教师的跨境电商综合能力和创新创业教学能力。

参考文献：

[1]洪海松、张晴、郭建群、林文勤.三螺旋理论视角下高校共青团助推大学生创新创业工作的实证研究[J].高校共青团研究，2019(04):110-114

[2]刘有升、陈笃彬.政产学三螺旋对创业型人才培养绩效的影响[J].科学学研究，2017.35(08):1198-1211

[3]杨丽君.地方高校创业教育体系研究——基于校企合作的视角[J].教育发展研究，2011.31(05):38-41

[4]陈桂香.高校、政府、企业联动耦合的创新创业型人才培养机制形成分析——基于三螺旋理论视角[J].大学教育科学，2015(01):42-47