宋甜（会宁县特殊教育学校  甘肃会宁  730799）

摘 要：培智学校义务教育课程设置实验方案指出：劳动技能课程要着眼于通过实践学习使学生掌握必备的劳动技能，提高社会适应能力。培智学校开设劳动技能课程，不仅能够满足学生的实际生活需求，更多的从学生生活自理能力和社会参与性出发，在学会劳动的同时学会生存，走向生活。

关键词：培智学校；劳动技能课程；教学策略

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”特别是提出构建德智体美劳全面培养体系。法国著名教育家卢梭说过：“在人的生活中，最主要的是劳动训练，没有劳动，就不可能有正常的人的生活。”

一、培智学校动技能课程开展存在的问题

对于培智学生来说，开设劳动技能课程能够提供更加实际的生活自立能力的锻炼，切实从生活出发，帮助智力障碍儿童提高基础能力。但在实际授课过程中，劳动技能课程开展也存在诸多问题。

1.教师的专业素养有待提升。多数培智学校的教师是从普校转岗而来。多年的教学经验使得课堂教学模式固化，在培智课程教学中，侧重于智力教育而忽视了对培智学生的劳动技能教育，脱离了智力障碍儿童的身心发展特点，从而导致智力障碍儿童并未获得生活自理能力的发展。

2.课程内容的选择不符合学生实际。培智学校的劳动技能课程在很大程度上依赖于教材，并且教材内容侧重理论性知识的传递，实际可操作性不强，与智力障碍儿童的生活实际不够贴合。

3.教学方式陈旧。传统的讲授教学模式依然的培智课堂的主旋律，这种教学方式更加注重书本知识的刻板传递，学生在课堂上的主体性并未得到发挥。

4.家庭传统观念的影响。目前，仍然有很多智力障碍儿童的家长观念中，依然只注重文化知识的教育，对培智儿童在生活自理能力及劳动技能方面的教育欠缺，甚至并未重视。这与倡导特殊儿童融合教育的大趋势相背离，严重影响了智力障碍儿童的全面发展，也不利于其融入社会生活。

二、培智学校如何进行劳动技能课程的有效教学

培智学校义务教育课程设置实验方案指出：劳动技能课程要着眼于通过实践学习使学生掌握必备的劳动技能，提高社会适应能力。因而，学校劳动技能教育对于培智学生来说，在培养智力障碍学生生活自理能力和适应社会的能力的同时，还能在一定程度上减轻家庭和社会的负担。针对培智学校如何更好的进行劳动技能课程的有效性教学，笔者从以下几个方面作了思考。

1.明确教学目标，实施分层施教

培智学生的教学在目标上应将“一刀切”的现象转变成分层定位。智力障碍儿童在身心发展、智力水平及能力发展等方面层次不同。因此，在进行劳动技能课程的教学时，更应分层次制定教学目标。针对智力障碍儿童的缺陷进行有效补偿教学，使其能在现有水平基础上有所提高。

例如在进行《洗土豆》一课时，针对这一内容，结合智力障碍儿童的能力差异及智力水平，在设定教学目标时，分层施教。首先低层次儿童可以听指令，选取本课中需要的蔬菜-土豆，在这一过程中达到对土豆的巩固认知，其次中高等层次学生在动手操作方面可以作为重点来教学。

2.选择适合培智儿童需要的内容

智力障碍儿童由于自身发展缺陷，在生活自理能力和社会适应性方面显著低于普通儿童。因此，选取符合智力障碍儿童生存发展需要及适应社会的内容，在劳动技能课程中学习生存技能，习得适应生活的能力尤其重要。针对低中高年级培智儿童的水平，为学生选取包括基础生活自理技能，家务劳动，居家制作等方面的内容能更好的帮助智力落后儿童补偿缺陷。

3.转变传统教学方式

基于培智学生自身的特点而言，在实际教学教师更应注重生活化的教学。这不仅体现在教学方式上，也应该贯穿到课堂的始终。一方面，教师可以创造生活情景或者角色扮演，为学生展现真实的生活情景，在情景中进行教学，重复，巩固，教学效果也会更加显著。

《整理书包》一课，教师拿出课前已经准备好的小花的书包，询问学生：“哪位同学可以用我们学习的本领来帮助小花整理书包呢？”这时，积极鼓励学生，课堂气氛也活跃了起来，学生们纷纷举手要来帮助小花整理书包。在最后播放动画，展示小花同学对学生们热情帮助的感谢，也可以播放学生整理书包的过程。这一环节中，以情景调动学生积极性，加深巩固了学生整理书包的能力，同时也增加了学生的自信心，获得了良好的体验。

4.完善评价激励体系

苏霍姆林斯基说：“我们力求使孩子在自己的劳动中体验到、感受到自己的荣誉、自尊，能为自己的成果而自豪。注重对劳动成果的评价，不但能够激发孩子对劳动的热情，还能在劳动过程中得到劳动的快乐，有助于形成良好的劳动习惯。”因而，对于智力障碍儿童的劳动技能评价应该是多元的，结合学生的课堂表现与能力发展，特别是学生在生活自理能力及生活劳动能力的提高相结合，同时紧密联系家长，多方面展开有效评价，肯定学生的成长，及时强化学生在劳动技能学习中获得的正向体验。

5.注重家校合作

对于培智学生的发展来说，家庭教育是最关键性，也是最重要的一部分。家长观念和家庭教育方式的改变，能够在很大程度上强化家校的合作，教师在学校进行劳动技能教学后，利用微信群或其他形式发送给家长，家长鼓励引导学生在生活中实际操作，增强了学生习得劳动能力的持续性。同时，在保证培智学生安全的前提下，家长也大可放手，尽量让孩子独立完成基本的家务劳动，比如主动整理自己的衣物与物品、打扫个人房间等，在潜移默化中培养孩子的独立生活能力。

劳动技能教育是作为人生的必修课，也是培智学生学会生存、适应生活、融入社会的必修课。作为教师，要以正确的角度尊重他们，公平的看待他们，不断地创新施教，合理施教，循序渐进的促进他们的能力发展，引导他们养成良好的劳动品德，将来更好的融入社会。

参考文献：

[1]王艳梅.培智学校劳动技能课程的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2015.No.7:250-250