熊小建（广州市白云区钟落潭小学，广东广州  510000）

摘 要：音乐是一门情感的艺术。在小学音乐课堂中创设情境是一种非常有效的教学方法。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。笔者通过分析小学生的心理特征，创设情境的意义和创设情境的方法三个方面展开论述。

关键词：情境创设；音乐课堂；方法

音乐是一门情感的艺术。在小学音乐课堂中创设情境是一种非常有效的教学方法。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。一般是指由景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。结合小学生的年龄特征，通过情境教学能使孩子们更快地进入音乐意境，准确地捕捉音乐形象，以生动形象的情境激起学生学习情绪。情境教学可以说是一种非常适合小学音乐课堂的教学方法。要想在课堂中创设好情境，我们首先要了解清楚小学生的心理特征。不同年龄段的学生心理特征也是不一样的，我们需要根据不同的学生特征去创设相应的适合他们的教学情境。

一、小学生的主要心理特征

1.自控能力比较差

自控能力比较差指的就是小学生好动，注意力不够集中。特别是低年段的学生，如果课堂中没有东西能够吸引他们，那一节课的专注力一般很难超过20分钟。如果我们在课堂中不设计好情境，只是按照陈旧的教学方法来上的话，我们的课堂效果肯定会很大打折扣。笔者在刚踏入教师队伍的时候就经常为这事犯愁。在缺乏教学经验的日子里，上好一节课是真的很难。大部分时间都在为集中学生的注意力而烦恼。虽然自己做了很多努力，但是效果却不大。而加入情境设计的课堂能够很好的吸引学生的注意力。

2.想象和思维能力比较简单

小学生的想象和思维特点就是简单直接，而且是片段的。因为他们的认知局限性很大，所以对于抽象事物的感知是比较模糊的。他们只对直观的事物比较感兴趣。比如直观的物体、图片、视频等。特别是在上音乐欣赏课的时候，如果不设计好情境，以他们的想象和思维能力很难去理解音乐所要表达的意思。

3.好奇心强

好奇心可强也是小学生的一大特点了。比如我们在上课的时候，只要外面发生了一点其他的事情，他们的眼睛都会不约而同的朝外面望去。有时候就是有人走过也躲不过他们的小眼睛。可以说一切新鲜的事物都能够让小学生产生兴趣，特别是低年级的小朋友。而我们的情境教学设计就能够很好的满足学生的这一特点。

二、情境创设的意义

1.激发学生的学习兴趣

对于小学生而言，激发他们的学习兴趣是我们一直在努力做的事情。可以说任何一种教学方法都是为了能够更好的激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有兴趣了才会更加关注你的课堂。那我们的教学效果自然也会提高。笔者在上《野兔饿了》这一课时，就用故事的方法导入：在多媒体上展示一只活蹦乱跳的兔子，它想去外面的世界探险，它穿过小河，越过平原，翻过高山，饿的肚子咕咕直叫。接下来会发生什么事情呢？就是这个导入把学生都吸引住了，他们个个都聚精会神，这一课收到了很不错的教学效果。

2.调动学生学习的积极性

音乐课堂最怕的就是学生积极性不高，这样会导致我们的教学效果达不到预期。加入情境创设可以很好地解决这个问题。互动式的情境教学方法，能够让学生在乐中学，在学中乐。例如笔者在上三年级的《金孔雀轻轻跳》时，就创设了这样的情境：同学们，孔雀国王说你们能把这些孔雀舞的基本动作和手势学会，然后跟着音乐进行律动表演，就可以得到孔雀国王的邀请函，一起去孔雀国参观游览。同学们的积极性马上就来了，争着学习各种舞蹈动作和基本的手势。然后在跟音乐律动的时候也跳得特别的认真。整节课也取得了很不错的教学效果。

3.培养学生的创造力

培养学生的创造力是音乐教学中非常重要的一个目的，也是最难突破的一个点，特别是对于小学生来说。音乐课堂中的创造力包括节奏、旋律、律动、表演等等。但是要培养学生的创造力不下点功夫是不行的。这就需要我们老师在教学方法或者教学策略方面去努力。而情境创设就是最实用的一种方法。通过情境创设可以很巧妙的培养学生的创造力。笔者在上一年级《落雨大》中就是这样创设情境的：今天老师带大家去春游，同学们跟着老师出发吧。哎呀，好像下雨了，你们听。（播放下小雨的视频）下小雨时的声音是怎么样的？（学生模仿出小雨的声音）然后播放中雨和大雨的视频，让学生模仿出不同的雨的声音。最后是雨过天晴，又可以出去春游了。在这个过程中，培养的是学生用不同的声音模仿出雨的声音。然后学生利用身边的物体自己创造出下小雨中雨大雨及打雷的声音。这个过程很好的培养学生的创造力。

三、创设情境的主要方法

1.运用故事、语言创设情境

小学生都喜欢听故事，故事也是最能吸引学生的注意力的方法之一。无论是低年级还是高年级，运用故事创设情境都能收到不错的效果。当然，前提是老师讲的时候必须要有感情。教师通过生动形象的描述，让学生身临其境，引发共鸣。从而把学生带进我们创设的情境里面。音乐本省是看不见摸不着的，这时候我们加上语言的描述就能够很好的让学生理解音乐所要表达的信息。特别是低年级的小学生，他们的想象力和思维能力比较简单。对于音乐来说，如果没有直观的或者形象的东西去引导他们，很难让吸引他们的注意力。比如二年级的音乐欣赏《小鸭与大灰狼》，这首曲子描写了小鸭子在野外遭遇大灰狼的经过。笔者在播放音乐时加上旁白：一个晴朗的下午，小鸭子独自在小溪愉快的游泳，嘴里还在唱着歌呢。不过不知道为什么它和树上的小鸟吵了起来，也许小鸟嫌小鸭子的歌声不够优美。这个时候，树林里正在睡觉的大灰狼被它们的争吵声弄醒了，它揉了揉朦胧的眼睛，出树林里探出脑袋，大灰狼发现了小鸭子.....。老师的旁白伴随着音乐的变化而变化，学生们听得是聚精会神。也让他们明白了音乐所要表达的信息。

2.运用多媒体巧设情境

如今，多媒体是音乐课上运用最多的教学工具之一。多媒体可以直观的展示出老师所要的图片，视频以及PPT等。可以说我们的音乐课已经离不开多媒体的运用了，而多媒体的运用也让我们的音乐课更加丰富多彩。运用多媒体创设情境也是非常的方便和有效。例如笔者在上四年级《牧场上的家》时就是这样运用多媒体创设情境的。首先多媒体展示一个美国小朋友，她很喜欢音乐，想来中国寻找同样爱好音乐的好朋友，然后带朋友们去她的家乡参观。但是有一个条件，必须要先完成音乐闯关游戏，你愿意接受挑战吗？学生们的回答都很响亮，都很积极的说有。然后就运用多媒体设置一些关于本节课内容的知识点，一步一步引导学生把这节课的重难点都解决掉。最后一起播放视频参观美国小朋友的牧场上的家。整节课学生都跟着老师设置的问题一个一个的完成闯关。学生获得了知识的同时也获得了成就感，老师也完成了本节课所想达到的教学目标。其实很多课都可以设计类似这样的情境，不仅老师教的轻松，学生学的也很放松，可以说是两全其美。

3.运用角色扮演体验情境

根据学生的心理特征，角色扮演一般在中低年级运用的比较多，特别是低年段的学生。因为他们特点就是好动，角色扮演对于低年段的小朋友来说是非常适合的。在创设情境的时候我们还可以利用多种多样的道具，比如头饰，面具，服装等让孩子们尽情的去表演，创造。这种方法可以很好的让学生体验音乐中的角色，加深学生对音乐人物的理解。也能够让学生更容易感受歌曲，熟悉歌曲，理解歌曲。还是拿二年级的音乐欣赏课《小鸭和大灰狼》举例。这节课不仅可以运用讲故事的方法，还可以运用角色扮演的方式让学生体验情境。在老师讲完故事后，就可以让学生进行角色扮演来体验音乐中的故事了。我们首先要准备道具：小鸭子，小鸟和大灰狼的面具，请三个小朋友来扮演这三种动物。同时为了让我们的情境体验更加丰富，我们还可以请同学扮演大树，扮演花儿和小草。然后通过聆听音乐进行表演，在表演的时候老师就像是个导演，对学生的表演进行必要的指导和评价。我们可以多叫几组同学进行角色扮演，最后老师可以评比出最佳表演奖。学生不仅能够通过角色扮演体验音乐，还可以发掘自己的表演天赋，可谓是一举两得。

四、影响创设情境效果的因素

1.教师自身的能力

情境创设需要教师自身要有创新能力和基本的知识技能。比如在多媒体运用方面，其实这里面还包含了PPT制作、视频剪切、音乐剪切等等多个方面。如果你对多媒体运用不熟悉，那就很难运用多媒体去创设出好的情境。还有在讲故事方面，假如我们的语言表达能力不是很强的话，也是会影响我们的情境创设。在学生的角色扮演方面，如果老师本身就缺乏有关表演的一些基本知识，那也直接会影响我们的情境创设效果。这个时候就需要我们多读书，多学习，多看多想，这样我们才能充实自己，才能创设出好的情境。

2.学生的差异性

笔者在教学时发现，不同的班级情境创设的效果也不一样。有些班级学生比较活跃，有些班级的学生则比较安静。比如在上《小鸭与大灰狼》的时候，活跃的班级在进行角色扮演的时候都非常积极，效果也比较好。但是比较安静的班级效果就不理想，学生的表演放不开，出来的效果也会大打折扣。这个时候老师就要根据学生的实际情况去设置不一样的情境了。

3.教学目标的设定

创设情境效果的好坏和教学目标的设定有着密切的联系。如果在一节课上教师的教学目标不够明确，那就直接影响创设情境的效果。首先我们要明确创设情境要解决什么问题。或者说创设情境的目标是什么。是解决音准问题，还是解决节奏问题。这些都是要有很明确的目标，这样我们创设情境的效果才能达到最佳。

总之，在音乐课堂中加入情境创设能够帮助我们更好的上好课。虽然教学方法有很多，但是情境创设是运用最广泛的，也是最重要的一个。以境动情，情境融合，让学生更好的体验音乐，理解音乐，创造音乐。

参考文献：

[1]冯卫东、王亦晴.情境教学策略.北京:北京师范大学出版社

作者简介：

熊小建（1983--）男，汉族，江西省新干县人，大学本科，一级教师，研究方向：小学音乐教育。