谢子欣（西北大学外国语学院，陕西西安  710127）

摘 要：非智力因素是学习者个性心理特征方面的因素，与智力因素相互依存，两者共同作用于学生的学习活动，该研究运用问卷法和访谈法进行调查，并提出性格、意志、情感等非智力因素对中学生英语学习的影响体现在课堂焦虑感、补习班选择盲目性、数字化生存发展能力等方面，并给出了应对策略建议。

关键词：非智力因素；英语教学；个性倾向

近年来，英语教学越来越受到教育者、学生及家长的重视，作为中学阶段的必修科目之一，英语学习困扰着很多的学生，他们付出很多努力却未能收到如意的学习效果。校外补习班在近年来备受欢迎，成为众多英语学习者寻求进步的首选途径，但其中有很大一部分学生在补习班中没有得到预期效果的学习帮助。此外，随着网络技术的发展，丰富的网络英语学习资源也为英语学习者提供了便利，然而很多中学阶段的学生不具备合理使用网络学习资源的意志和技能。本研究聚焦非智力因素对中学生英语课堂学习、校外英语补习、网络自主学习等方面的影响，试图发现阻碍其进步的因素，并寻求有效的应对策略。

一、研究过程

1.研究对象

此次研究中，研究者对132名本科在读学生进行中学英语学习情况问卷调查，并通过小范围的访谈和问卷进行进一步的深入调查。因近来疫情影响，去中学校园实地调查不便，影响调查数量和质量，故研究者决定以在读大学生为研究对象，通过网络平台对其在中学时期的英语学习情况进行调查。

2.研究方法和内容

在网络上发布调查问卷并收回分析，问卷题目涉及英语水平（高考英语分数）、英语学习动机、英语课堂和课外学习情况、课堂中的个性倾向、英语课堂焦虑情况和网络英语学习资源使用情况等。在后续研究过程中，研究者进一步进行了关于“中学时期学生对英语学习重要性认知情况”和“中学生使用互联网时的自律性与意志力”的小范围访谈调查和问卷调查。

3.结果分析

(1)内向型学生在英语课堂中焦虑感较强

内向型学生通常为思索型学生，与之相对的是外向型学生，通常表现为冲动型学生。前者在课堂情境中更倾向于默默思考，而后者更倾向于及时互动与分享。此次调查的132名学生中，认为自己在课堂中偏向内向和偏向外向的分别有51人和50人，另外有31人认为自己的性格属于两者之间。在此次调查中发现，在当前的课堂环境下，内向型学生在与老师互动和与同学之间的显性、隐性竞争中焦虑感较强。有70.59%的内向型学生表示课堂提问等互动曾对其造成心理压力，而在外向型学生中这一数据为54%，此外，80.39%的内向型学生表示在课堂中同学之间的竞争（如同学总是在课堂中反应更快）让其感到焦虑，而在外向型学生中这一数据为62%。有27.45%的内向型学生表示每次参加课外补习课堂之前心情为抗拒或非常抗拒，而外向型学生中该数据仅为0.02%。

(2)对补习班盲目信赖的情感因素常见

此次调查中，被调查者中，有75.76%的学生曾经参加英语校外补习班，绝大多数被调查者表示选择补习班的策略为选名师和选大机构，而其中有48.48%的学生表示补习班对自己帮助很小或一般。由此可见，对名师和大机构盲目崇拜和信赖对学生进行补习班合理选择有很大的影响。此外，值得注意的是，“同学在哪补我就在哪补”这一选项也是很多学生的选择策略之一，尤其是在100分以下的学生中，有高达75%的学生认同这一选择方式。以上数据体现了中学生和家长在选择英语补习班时盲从行为的普遍性，因此我们有必要讨论什么样的补习班才是真正适合学生的。

(3)中学生使用互联网时意志薄弱使线上英语学习成为难题

如今，随着互联网技术的快速发展，网络英语学习资源种类丰富，形式多样，数量庞大，覆盖名师英语课堂、学习社交平台的英语专题微课堂、英语影视和音乐作品等等，这些资源不仅有助于学生语言学习，同时可以使学生了解西方文化，激发学生学习英语的兴趣，完善学生认知结构。

此次调查中，有50.76%的学生表示在中学时期从未了解过线上英语微课这一形式，39.39%的学生表示从未了解过网上名师公开课，44.70%的学生表示从未了解过英语短视频（如vlog等），30.30%的学生表示不曾接触英语电影、电视或歌曲。可见，很多中学生在英语学习中未能很好地掌握网络信息开发和运用的本领。

为了对中学生在使用网络时的自律性和意志力进行了解，笔者对40名本科在读学生进行问卷调查，其中有45%的学生表示经常在准备用电子设备查阅学习资料时打开其他娱乐软件或网站，有22.5%的学生表示每次准备查阅学习资料时都会被网络娱乐资源吸引。此外，有35%的学生表示在中学时期由于家长限制不能接触可上网的电子设备。

二、讨论与建议

1.内向型学生英语学习策略建议

英语作为一门语言，课堂中的互动交流是不可或缺的一部分，但对内向型学生来说，尤其是英语语言能力一般的学生来说，在课堂中的发言和互动很容易让他们产生很强的焦虑感。当我们意识到内向型学生在课堂中的焦虑情绪带来的负面影响时，可以从以下方面进行教学过程中的改进。

(1)从教师的角度来说，应善于观察和发现学生的个性特点，在课堂上对待较为腼腆、沉默的学生时，应通过课堂话语等策略对这类学生进行格外关照，降低其课堂焦虑感。比如，当一个内向的学生被点名回答问题但站起来后支支吾吾，教师应迅速意识到该学生可能没有理解问题的意思或没有答题思路，此时教师可以主动复述或解释刚才所问问题，并一步步进行思维引导，将大问题化为小问题，将复杂的问题化为简单的问题，以确保学生最终能够在答对变换之后的问题后“体面”地坐下，而不要进行同等难度问题的连环提问，这很容易被学生看作是老师的刻意为难。轻松的课堂氛围、平等友好的师生交流方式是保障学生课堂心理状态稳定的重要因素。

(2)从学生的角度来说，要对自己有清晰的认识并充分发挥自己性格特点的优势。虽然外向型性格在很多场合中看起来更占优势，他们善于表达自己、展现自己，但内向型的学生也不必强求自己在课堂中变成一个外向型的学生，要调整好自己的心态，认识到虽然在课堂发言、理解速度等方面可能比不上其他同学，但自己在深入思考以及要求周密性的问题解决中可能更能展现自己的优势，所以不必在课堂中因同学之间的竞争产生过度的焦虑感。

2.校外补习班选择策略建议

学生与教师、学生与课堂的匹配程度是决定性因素。

所谓学生与教师匹配程度，是指学生在课堂情境中的个性特点与教师教学风格的相互适应。内向型的学生常常会因互动性或竞争性很强的课堂教学风格感到不适，而外向型的学生容易在以教师讲授和学生接纳为主的平静的课堂氛围中感到索然无味。教师对每个学生个体的策略性关照的意识和技能也影响着学生在课堂上的心理状态，有的教师更善于洞察学生心理活动，从中得到反馈并采取针对性的关怀措施，有些教师则更倾向于通过学生答题正确率等客观数据来获得课堂反馈。

学生当前英语水平与课程内容的匹配程度也值得重视。英语基础薄弱的学生即便在大机构坐在名师的课堂里，倘若这个班级的大多数同学都是英语水平很高的学生，也会因为难以适应过快的课堂节奏或过难的课堂内容而收效甚微。

因此，建议学生和家长在选择校外补习班时，不仅要考虑机构规模和教师名声，还要对学生当前的学习水平、课堂上的个性特点，以及课程内容、教学风格等因素进行综合考量。

3.课外英语学习中的数字化学习能力培养建议

由调查结果可见，有近半成的学生在中学时期对网络英语学习资源知之甚少。与课外补习班相比，运用网络资源进行英语学习作为另外一种有效课外学习方式，具有性价比高、自主性强、内容丰富、针对性强等特点。因此，如果中学阶段的学生能够掌握合理使用网络英语学习资源的方法，将对其英语水平提高有很大帮助。

在这个信息化的时代，信息意识是学生自主发展的基本要点之一，数字化生存能力培养直接影响着学生核心素养的构建。教师有必要教授英语学习网络资源获取、评估、鉴别和使用的技法，如给学生展示相关网站平台，讲解网络英语课堂的类型和特点，指导学生评估、选择和合理使用资源等等。

中学生在网络世界中意志薄弱的问题也应得到应对，由于中学阶段的学生在网络中缺乏自律性以及家长的限制措施等原因，中学生对网络资源的认识和运用情况很不理想。如果家长可以根据孩子情况限时提供电子设备和网络资源，或让孩子在监管下自主使用网络，同时帮助孩子树立正确的网络信息意识，培养良好的上网习惯，网络资源将对学生英语学习水平提高和数字化生存能力发展有很大帮助。

三、反思

在问卷调查中，被调查者依据自己在过往课堂经历中对自己的主观认识选择作答个性倾向为“内向”或“外向”，但一些学生可能对自己的性格特点并没有过深入的评估和思考，故作答可能会存在不准确性；另外，在此次调查研究中，出于对接触调查对象难易程度的考量，研究者选择对大学生进行调查，要求被调查者通过回忆中学时期的英语学习经历进行问卷题目作答。一方面，相比在读中学生，大学生已经完成基础教育阶段全部英语学习，在进行问卷作答时可以对自己在整个中学时期的学习状况有更为客观和全面的认知，但另一方面，由于时间久远，一些记忆可能已经不太清晰，这一因素可能会影响到答案质量。

四、结语

非智力因素是影响学生学习的重要因素之一，与智力因素相辅相成，在英语学习中也是如此。本文分析了中学时期学生个性倾向与英语课堂焦虑感的相关性、选择补习班时的盲从现象，以及在使用互联网资源时意志薄弱与数字化学习能力欠缺的问题，并针对这些问题从教师、家长和学生的角度提出了应对策略建议，期望对中学英语教学有所帮助。

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