李尔琳（陕西师范大学幼儿园，陕西西安  710061）
摘 要：世界上教育领域中对于幼儿教育研究正不断深化，寻找幼儿教育中的可行性措施，提升幼儿教育质量与水平成为众多专家学者研究重点。我国在教育改革大背景下也对幼儿教育提出相应要求，力求能够在幼儿教学中开展核心素养培养、全方位教育，促进幼儿的全面发展。STEM教育理念的应用在一定程度上解决了以上问题，满足幼儿成长的多元需求。在本文的研究中将针对STEM教育理念在幼儿教育中的实施思路做具体分析。
关键词：STEM理念；幼儿园；困惑与解析

近年来我国在幼儿教育改革方面取得了重大进步，幼儿教育越来越受到社会的广泛受重视。众多教育理念的引进推进，使我国幼儿教育日趋完善，其中具有代表性的便是STEM理念。STEM理念引进初期时作为高等教育中综合发展的指导理念，随着教育需求的提升和人才发展的需求变化，逐渐成为了小学、幼儿等初级教育中的重要指导思想。
STEM教育指的是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。科学指的是能够正确认识世界，明确世界存在和发展的客观规律，技术和工程指的是在尊重自然的前提下科学改变世界，追求人与自然的稳定发展。数学则是成长中解决问题的重要工具。
一、幼儿园开展STEM教育活动的困惑
STEM教育是近年来国际科学教育发展的新趋势，并影响到我国的幼儿园教育。STEM教育强调跨学科的整合学习，尤其强调通过以实践探索、动手操作来解决生活中真实、有意义的问题，然而在实施过程中存在诸多问题。如何理解幼儿的STEM教育？如何针对幼儿开展STEM教育？依然是幼儿园stem教育活动常常遇到的困惑。
1.“跟风式”管理理念
跟风是一种社会普遍现象。近年来，幼教界的学习热潮一浪高过一浪，从“瑞吉欧方案教学”、“园本课程建设”、“学习故事”等到如今的stem教育，许多园长缺乏明确的行动意图和目标，不加分析和思考，不结合实际，赶时髦，怕落后，盲目跟进。在没有深入理解stem教育理念内涵之时，在实施的过程中往往会从自身角度出发，站在成年人的角度上审视幼儿学习出现的问题，导致幼儿在学习中难以正确理解生活中遇见的问题，自身成长也出现不平衡现象。开展幼儿教育需要教师尊重幼儿发展天性，根据阶段性变化，语言提升合理配置学习内容。由于幼儿正处于身心成长的初级阶段，对于世界的认识程度不足。STEM教学理念更为重视幼儿在成长中的均衡发展与全面发展，从科学、技术、工程、数学不同角度上认识世界、改造世界。因此，需要教师在教学过程中尊重幼儿主体地位，明确学习过程中应当以幼儿成长为出发点和落脚点，避免教育中出现违背幼儿成长规律的现象。
2.“照搬式”教学形式
当“STEM教育之风”刮进幼儿园的时候，部分幼儿教师是质疑和茫然的，于是在不领会“神”的情况下，只是照搬“形”。根据一部分的文献研究、教学案例均能够发现，教师在开展教学的过程中做出了充分的活动前准备，帮助幼儿树立了良好的学习定位，展现了幼儿教育的生活化、灵活性等等。但是由于教学环境中的不确定因素较多，幼儿自身的主观能动性较强，在进行教学的过程中，经常会出现教学场面“失控”的现象。在幼儿“不配合”，环境“难保障”等众多的因素影响下，教师的教学活动开展质量可见一斑。与此同时，众多教师开展教学活动过程中过于重视教学资料的既定教学模式，未能够与实际情况结合，一部分幼儿学习中存在的困惑长时间未能够得到根本解决。长此以往，则不利于幼儿自身素质发展与提升。
3.“局限式”教学方法
由于幼儿学习能力、思维能力均处于成长初期，教师在教学中过于重视教学效果，一味地以教师自身思维模式出发，未能够尊重幼儿自身发展阶段性特点。教师在进行教学的过程中难以将幼儿的年龄阶段和教学内容相适应，经常出现高阶段幼儿接受简单教学，而年龄较小的幼儿在高难度的教学中难以有效的掌握技巧。这种教学现象的出现并不是简单的游戏类型选择失衡，幼儿教学中的类型选择不当会直接影响的学习积极性与主动性，导致幼儿在接受教育的初级阶段产生逆反心理，对于幼儿今后的学习和成长十分不利。STEM教学理念指导下，幼儿需要进行全方位的发展，进而在学习中也需要教师充分调动其积极性，避免过于束缚其天性而影响幼儿世界观、人生观的形成。
二、幼儿园STEM教育活动发展的思路
2015年教育部在《关于十三五期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中首次提出要建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，STEM教育无疑是当前教育研究的重点话题。目前，STEM教育的研究重点已从理论研究逐步转化为实践研究，特别是幼儿园教育中如何科学地应用STEM教育理念促进幼儿成长。
1.提升教师STEM素养，奠定坚实的理论基础
由于STEM教学理念在我国幼儿教育发展历史较短，一部分教师并没有接触到系统的STEM教育理念指导，在开展教学活动过程中难以有效的将现阶段的课程目标、课程内容融入STEM理念。鉴于此，应当对幼儿园教师开展STEM教学培训与指导，明确科学、技术、工程、数学这四个不同学科相互融合的积极作用，并在教学活动中尊重幼儿的主观能动性，给予幼儿更多展示、思考、整合知识的时间与机会，为教育教学奠定坚实的理论基础。
2.捕捉幼儿成长需求，切实开展STEM教育
游戏教学是幼儿园教学中广泛使用的教学形式之一。游戏教学能够利用幼儿对新鲜事物的好奇心和求知欲，营造生动形象的教学环境，帮助幼儿在轻松愉快的情境中认识社会现象。幼儿对于世界具有极强的好奇心，在日常生活中勇于探索和发现，在教学活动中更是“好奇宝宝”，教师在教学与生活中应详细观察孩子表现出对世界的渴望和需求，以此为契机开展具有针对性的STEM理念教学。
在游戏教学中，教师亦可以利用STEM理念，通过游戏目标设定调动参与积极性，在游戏环节中渗透社会现象、人文情怀、民族精神等不同的知识内容，在潜移默化中能够逐渐熟知并了解以上因素，进而促进核心素养的提升。由于幼儿阶段思维能力较为活跃，教师开展教学活动同时应当加以利用，有效调动幼儿积极性、主动性，增强其表达力和自信心。幼儿认识世界、改造世界的过程需要模拟情景、建立活动氛围，并加以引导，将STEM思想促进理解能力和接受能力的提升，促进儿童思维模式养成。
例如，在绘本故事《小蝌蚪找妈妈》教学中。首先，教师播放动画视频，观看视频的同时能够营造妇幼趣味性的教学环境，幼儿被动画视频吸引的同时也能够调动主观能动性，不断提出问题“小蝌蚪和青蛙怎么长得不一样啊？”“小蝌蚪能够找到自己的妈妈吗？”此时，教师可以展开游戏教学引导“小朋友们是不是对动画内容充满好奇心呢？那么就来参加老师为大家准备的游戏吧！”教师将幼儿按照动画中的角色进行划分，引导幼儿分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、大鲤鱼等不同的角色，幼儿通过扮演能够更好的解读其中的意义。基于STEM教学理念下，幼儿参与教学活动能够增强对世界客观规律的认识，在表演游戏中能够明确小蝌蚪与青蛙的关系，认识自然界中的基本现象。在模拟游戏情境中，能够有效培养表达表现和自信心。
再如，设计组织幼儿实施“南水北调”项目活动时，首先，引导幼儿设计图纸规划水渠路线，利用工具挖水渠。水渠挖掘好之后一部分水渠由于外壁较薄，出现坍塌现象，为解决这一问题便使用模板进行加固。有的地方高低不一，水没有办法流上去，幼儿在水渠中加入PVC管打造暗渠。因为有东西挡住水流，于是就地打造蓄水池储水，过程中遇到沙子渗水的问题，又尝试用塑料布解决沙子渗水问题，固定纱网进行过滤，解决水中携带沙子的问题。基于STEM教学理念下，幼儿参与教学活动能够增强对世界客观规律的认识，修筑水渠更是调动了幼儿对工程项目的学习积极性，同时幼儿互相配合完成也能够有效培养学生协同能力与合作精神。
3.整合课堂教育资源，构建科学教育系统
由于幼儿在接受新鲜事物的同时能够展现极强的兴趣，但是注意力时间较短，教师开展详细知识传递的时间较少。教学应当与现代化教学形式相结合，不仅能够增强教育教学效果，还能够给予别样的学习感受。幼儿园教学资源与教学设备众多，教师应加以甄选并合理利用。明确不同设备与工具的教学效果，进而能够营造良好、科学的教学系统，提升教学有效性、可行性。STEM教育理念能够建立健全幼儿审视问题、思考问题的形式，绘本教学向展示了客观世界的客观规律，通过的主观学习能够逐渐形成具有自身特点的思维模式，进而推进幼儿全方位成长。
利用现代化教学形式，主要是在教学过程中将视频、音频、图像等形式进行整合和转化。例如，进行《比尾巴》教学的同时，教师可以播放相应动画片，并且制作出不同动画人物头饰，幼儿在观看动画过程中会出现学习动画内容，模拟动画片段现象。随着观看视频时间深入，幼儿对其中不同小动物的了解也会逐渐深化，并且认识到不同小动物的特点。教师可以布置相应的继续探索内容，如安排幼儿向家长讲述《比尾巴》的故事，进一步了解“尾巴”的作用，尝试从不同维度进行分类。不仅能够创建轻松愉快的亲子时光，还能够提升幼儿对学习内容的深度和广度。STEM教育理念旨在有效培养学习积极性与主动性，奠定幼儿改造世界的实践能力，教师给予幼儿发展自身能力的时间与空间，亦是对此项教学内容的践行与提升。
动物尾巴的作用（一）
序号 尾巴的特征 动物名称 寻找动物图片探索尾巴的作用
1 长尾巴的动物 老虎、猴子、小猫 
2 短尾巴的动物 兔子、鹿 
3 伞状尾巴的动物 松鼠、孔雀 
    动物尾巴的作用（二）
序号 动物的特征 动物名称 寻找动物图片探索尾巴的作用
1 行走动物的尾巴 马、牛、羊 
2 飞行动物的尾巴 小燕子、麻雀、老鹰 
3 会游的动物尾巴 鱼、鲸、海豚、江豚、鳄 

三、结束语
根据上文论述能够发现，在STEM教育理念的引导下，能够转变传统教学模式中“单一化”培养的局限性，从宏观角度出发，探究素质教育的方式与方法。基于STEM教学理念，幼儿园教育能够实现不同学科之间的融合和交流，扩展幼儿视野、调动幼儿学习积极性，进而助力我国幼儿教育素质化发展。

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