孙秀艳 杨玉成

（山东省日照市莒县东莞镇中心小学，山东日照  276528）

摘 要：“互联网＋教育”的发展，极大地提高了教育资源的积累和发展壮大，进一步促进教育公平和提高教育质量。但是，大城市引导发展起来的优质资源并未契合边远农村地区实际需求，共享优质资源的体系和方式都需要在考虑多方因素上进一步优化和完善，本论文以莒县东莞镇中心小学为中心展开调研，希望能对边远山区优质资源共享的体系建设贡献一份力量。

关键词：边远农村地区；共享；教育资源

基金项目：本文系2018年度全国教育信息技术研究课题《边远农村地区共享优质资源体系探索》的研究成果，课题立项号：183730008。

互联网的飞速发展，改变了传统的教学模式，也极大地拓展了优质教学资源的空间，进一步促进教育公平和提高教育质量。但是，共享的优质资源也更多地关注了城市学生的实际情况，很难契合当下边远农村地区的教育需求，导致了城乡间的教育平衡出现了更多的新问题。为深入了解边远农村地区优质资源共享遇到的问题，本课题组以山东省日照市莒县东莞镇中心小学为例展开调研。

一、边远农村地区优质教育资源共享现状

近５年来，莒县全面推动实施“互联网＋教育”，不断加大对乡村教育信息化建设的投入，基本实现了全区域义务教育学校与互联网接轨。为了保证教育资源及时共享，莒县为每所学校都专门配备一个多媒体功能教室，所有的教学点也都配置了能为课堂服务的数字教学设备及教学资源，覆盖率达到100％，创造了优质教学资源共享的的良好环境。但是优质教学资源的共享共建过程中还存在问题：

1.教育资源服务平台建设存在无序现象

课题组通过查阅相关资料发现，无论是从全国范围看，还是从县教育机构看，教育资源公共服务不仅不能适应教育信息化发展的实际需要，而且各类教育服务平台层出不穷，各级资源服务平台建设无序现象明显，低水平重复现象严重，区域之间尚未形成优质资源共享机制，优质资源难以充分共享。以边远农村地区的东莞中心小学为例，学校教师和学生曾经用过的教育类服务平台就达十几类，这些平台提供的服务也多数是辅助性教学工具、答案核对、试题整理等低层次教学资源，不仅无法帮助教师解决实际教学中出现的难题，甚至会影响正常的教学秩序。

2.教育资源无法满足教师实际需要

近年来，随着我国教育资源公共服务体系建设应用步伐加快，各种优质资源迅速兴起并发展壮大。山东省响应国家的号召，为教师提供了各种各样的专业学习平台，如远程研修教育平台，农业学校专业技术人员继续教育积极培训学习平台等。

尽管我国优质教育资源共享建设开放加快发展，取得了长足的进步，但是这些教育平台都是单向的学习平台，无法与教师进行专业交流，不能给教师提供需要的专业教育资源和技术服务，更不能及时跟进时代变化。如近两年我市教育推行核心素养和思维导图教学，但是核心素养方面和思维导图方面课堂展示和指导培训资源就从未涉及，使得教师在开展新教育理念时束手束脚。

3.优质资源共享缺乏人才支撑

优秀教师资源匮乏已经成为边远农村地区优质教学资源共享共建的主要问题。课题组在调查中发现，边远农村地区家长在考虑孩子教育问题时，80％关注的重点仍然是优秀教师资源。针对此种现象，莒县教育行政部门虽然采取许多相应措施，如免费师范生、下乡支教、乡村教师培训计划等，甚至已经初步探索出网络送教“互加课堂”新优质资源共享方式，但这些措施未能实现真正意义上的教育均衡。课题组调查还发现，由于缺乏专业的网络人才，教师队伍的网络能力也是参差不齐，又加上各学校在优质教学资源共享过程中是相互封闭的，学校间基本是各自为政，导致优质资源的共享道路困难重重。

二、边远农村地区优质教学资源共享的策略及建议

课题组走访了莒县的大部分乡镇，综合考虑了各种因素，并结合两年的教学工作中长久的实践和交流心得，初步探索出边远山区优质教学资源共享的创新机制：

1.完善优质教育资源共享体系

《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》指出，要按照“全国一体系、资源体系通、一人一空间、应用促教学”的数字教育资源公共服务体系的总体建设要求，省级体系枢纽环境采用在国家体系枢纽环境虚拟的方式建设，这是实现全体系逻辑统一的服务功能和避免低水平重复建设的关键，也是必然选择。边远农村地区作为教育体系的最末端和最薄弱环节，更应该健全自己的服务平台，明确自己在全国、全省、全市、全县层级下的服务范围，做到既能结合本学校实际做好教育资源共享，又能将学校的教育资源成为国家统一体系的重要组成部分，这样才能实现全区域甚至全国的教育资源大共享。

在日常的教育共享资源建设活动中，每个学校也要紧紧围绕国家统一设定的资源共享原则和标准展开资源共享活动，明确各学校自己的体系架构、体系内各平台用户管理、资源管理和协同服务等职责，在全国或者全省的统一领导下紧密协作的基础上实现全体系逻辑统一的服务功能，从而避免低水平重复建设。

2.强化优质教学资源的网络化配置

优质资源共享的发展壮大，必须具备高速专业的网络化配置和完善的数据化资源库。

边远地区的优质教学资源共享，目的是将先进的优质课程资源、优秀教师资源、先进的信息技术共享到教育资源匮乏地区和提高教学质量，作为桥梁和纽带的网络化配置能力是必须要解决的问题。以目前莒县边远农村地区的实际情况来看，莒县政府有关部门还需要应加大对优质教学资源的重视，不仅要加大对网络设施的投入，更要注重网络的质量和网络化配置的配套措施。政府有关部门应设置专业部门，吸收专业人才，专门管理和建设教育网络，保证好学校网络资源的畅通和及时高效，减少和杜绝学校通网难、维护难、维修难的“三难”局面，及时补足资源共享短板。学校方面，也要认清信息化技术的重要作用，加强信息化技术的培训与交流，提高教师资源共享的信息化能力，从源头上促进边远农村地区资源共享的长久发展。

3.开发多渠道、多种形式优质资源

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”优质资源只有通过共享交流，才能实现教育公平的目的。“互联网＋”的发展，为优质教育优质资源共享提供了广袤的平台，但也在一定程度上因为共享的便利性遏制了教育思想的萌芽，限制了教育的发展壮大。所以，多渠道、多种形式的优质资源开发迫在眉睫。

随着“互联网＋”的发展，远程同步互动课堂的开发和教学应用，为网络教育开发提供了锲机，这种能够提供同步教学、互动教研、互动培训、名师课堂等教学活动的新教学方式，让社会各界看到了教育共享资源的曙光。尤其是2020年新冠病毒疫情的发展，将远程同步课堂搬上了基础教育的大舞台，更是短时间内激发了远程课堂的优化变革，使它们更快地融入到教学活动中，成为优质教育资源共享的强大助力。

信息化发展的今天，远程教育平台的开发仅仅依靠调查问卷收集教师需求信息和单方面的推送信息已经无法适应时代变化，越来越多得教师希望通过教育资源共享提高自身文化修养，就越需要教育资源开发部门及时建立教师沟通机制，及时集中优质团队开发相关资源，否则优质资源开发终会陷入“信息孤岛”的漩涡。

良好的竞争合作机制才能促进教育资源的长久发展。作为偏远地区，我们接受到的优质资源途径有限，疫情期间的教学活动开始时只能依靠CCtalk平台进行网上授课，后期再经过了大量的相互吸取经验才改成了钉钉授课。教研组走访了日照市的不同地区的学校，发现授课渠道多集中于才宝和日照市教育直播平台。这些平台之间，资源雷同，功能单一，仅仅满足了教的作用，却无法实现学的功能，对于教育资源共享的价值更是微乎其微。无论是作为优质资源开发的企业，有责任推动教育资源开发的政府部门，还是关注教育发展的社会各界，都应该在疫情教育的现实情况下思考教育共享的方向和发展规划，形成以人为本、教育改革和发展为导向的政府引导、多方参与、共享共建的开放合作有效机制。

4.优化资源共享激励机制

优质资源共享中，良好的激励机制是将教育高质量创新发展的目标转化为教室具体工作实践的有效手段。

山东省的中小教师，包括地区边远农村地区的东莞镇中心小学教师，都能借助网络依托山东省教学资源公共服务平台开展学习、交流、合作和创新等活动，并不断发挥优质教育资源优势，改变教与学的方式，提高自身教学能力和学校教育教学质量，但是教师的积极性和参与性还有待加强。

第一、学校层面的教育交流和资源共享应该作为学校能力评价标准的一部分，这有利于激励学校层面的教育优质资源共享。所以，政府教育部门需要积极推动城市学校帮助乡村学校，完善教育评价标准打破名校垄断优质教学资源的现象，通过优化激励机制实现城乡学校间的良好对接和帮助交流，使优质教学资源流向教学资源匮乏的边远地区学校，实现优质教学资源共享的高质量发展。

第二，教师层面的教育资源构建、交流应该纳入教师评价体系，作为教师的额外贡献合理纳入教师激励机制。教育部门应完善相关政策指导，大力推进“网络学习空间”的应用，倡导教师创设自己的学习空间以获取优质资源。同时，要注重教育实践与教育资源共享的结合，可以要求教师利用“网络学习空间”进行备课，也可以建立合理渠道同时向学生推送优质学习资源，开展精准教学，实现多方面的优质资源共享。

三、小结

随着互联网的飞速发展，传统的课堂教学正逐渐寻求与“互联网＋教育”融合途径，大数据、云计算、人工智能等新型网络技术也正在重塑优质资源共享方式，边远地区的教育发展也能在此基础上突破地域的限制，真正迎来多元立体化的优质教学资源体系格局，实现教育公平和教育力量的全面发展。

参考文献：

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[2]柴莉莉.统筹城乡教育改革，推进优质教育教学资源共享[J].求知导刊，2018-06

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