马雪梅

（阜康市城关镇人民政府  新疆阜康  831500）

摘 要：随着经济社会的发展，城市转型、产业升级带来的新职业人才需求正在倒逼职业教育机构的学科结构设置。但是，西部一些职业院校不从地方经济的客观需求考虑，没有清晰的人才培养目标，更无培养新时代“工匠”的意识，导致毕业生很难融入地方经济建设中去。本文以问题为导向，阐述了新时代对于职业院校人才培养体系的新要求，提出了加强职业教育促地方经济发展的对策。

关键词：职业教育；边疆经济；快速发展

作者简介：马雪梅（1989--）女，新疆阜康人，阜康市城关镇人民政府，一般干部，助理讲师，研究方向：教育学。

1995年以来，随着各地大学扩招的步伐加快，我国高等教育进入快速发展阶段。与此同时，高等职业教育也迈进了时代发展的“快车道”，远远超越了曾经辉煌的中等职业教育。纵观近30年的职业教育发展史，明显感觉到东部沿海地区的职业教育，要比西部地区发展快速；学校布局数量、学科设置质量、招生学生人数、毕业生就业情况……等，西部边疆地区远远落后于东部、中部地区。

一、当前职业教育发展存在的问题

在我国，新兴产业的出现和快速发展与职业教育发展滞后的矛盾，造成了行业需求与职业教育的错配矛盾。主要表现在：

第一、专业和课程设置与需求不适，专业和课程的设置缺乏特色。现阶段，很多职业院校的办学理念跟不上时代需要。职业院校是不同于普通高校的，人才培养的优势不同，职业院校擅长的是技能型人才的培育。在西部地区，很多职业院校并未发挥出自身的优势，也没有从地方经济的客观需求考虑，专业的设置注重规模化、大众化，已经无法为地方经济提供足够的助力。

一些职业教育机构现有课程内容更新不及时，滞后于行业快速迭代发展的现状，无法满足高速变革的社会需求。很多职业院校也在尝试改革，设置新的专业和课程，但改革措施是盲目的、雷同的、仿照的，并未从当地经济发展的需求出发，给职业院校的实际发展造成一定的负面影响。也导致很多毕业生在就业中陷入到一定的困境中，培养出的学生并不是市场客观需要的。

第二、市场化培训链条阻梗，人才培养目标不清晰、目前，我国职业教育主要有职业院校、继续教育机构、市场化的培训机构以及企业自身开设的职业培训课程。据笔者观察，一些院校制订的培养目标，忽视了地方经济的实际需求。比如电子设备以及计算机通讯，东部、中部地区和城市，对于这些对高技能人才是有着广泛需求的，也是热门专业，备受学生喜爱，但是，西部边疆地区职业院校这类专业，培养的人才质量满足不了东部沿海地区的需求，毕业生很难去遥远的东部沿海地区工作。西部还有一些职业院校并未发挥出自身的特长，一些职业院校在实际发展中表现出盲目性的特点，在人才培养方面与社会的实际需求脱节，与当地企业进行充分对接，没有调研清楚当地人才需求，导致当地行业的人才供应严重不足。也就是有需求的企业没人去，有人去的企业没需求。很多毕业生无法满足当地经济发展的客观需求，导致失业情况不断发生，让职业院校的发展受到一定的影响。

第三、缺乏面向未来的学科规划和储备。2019年，国务院《国家职业教育改革实施方案》明确提出，“服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系”。但不同形态、不同产业、不同技术涉及的专业化程度高，知识体系更迭较快，大部分职业培训机构都没有与新产业、新业态、新职业发展相结合的具体抓手，缺乏系统化的学科储备。

第四，教学实践不足，缺乏工匠精神的培养。新时期，企业对人才提出了更高需求，不仅重视求职者的实践技能，更强调求职者的综合素质与职业素养。为解决这一问题，职业院校应重视发挥工匠精神的作用，以此提高学生敬业乐业、精益求精、完善创新等精神，避免传统职业教育中学生能动性小于机械性的现象，以此提高学生对未来工作岗位的热情，为学生就业后的个体发展打下基础。

二、职业院校人才培养体系的新时代要求

1.与时俱进，设置专业和课程。各职业院校对专业的设置必须与产业需求相结合。人才培养要适应区域经济发展的动态变化，一方面，根据行业产业结构改革需要，转变观念，淘汰落后专业，扩大优势专业，发展新型专业，确保人才发展与产业发展相互衔接、相互匹配、相互支撑。另一方面，要持续加大对人才规划的前瞻性研究，培养学生分析问题、探索性学习、人际交往、团队合作、创新创造等综合职业能力。

2.政、校、企协作共建。生产领域对新技术有着天然的渴求，学校是各类人才培养的“摇篮”，要紧密围绕社会发展需求，产教融合，共育人才。西部边疆地区更要完善以企业为主体、职业院校为基础、政府推动与社会支持相结合的人才培养模式，鼓励并支持符合条件的企业联合共建职业院校的学生实习实训基地，着力构建现代学徒制培养体系。加强高等职业院校师资队伍建设，提升教师教学能力，发挥政府和企业作用，健全“双师型”教师的培养制度。

3.多元渠道，资源共享。《国家职业教育改革实施方案》提出，适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术，实现校企、校校资源共享，改进教学方式方法，进行线上线下混合式教学、企业实践教学、仿真实验教学等。通过技能竞赛等各种社会实践活动，丰富职业技能和职业素质的培养模式。共建、共享的人才培养体系强调共享资源，综合运用多种教学方式、方法和评价机制，培养符合产业需求的基础扎实、技能过硬的高素质人才。

三、加强职业教育促地方经济发展的对策

1.结合地方经济特色，办特色职业院校。职业教育要在发展中要发挥自身的优势，为当地经济建设各领域输出技能型人才累。因此，职业教育需要体现地域性的特色，与当地企业之间加强对接，在院校和企业之间建立人才培养渠道，利用自身在技术以及人才方面的资源，并让双方成为人才以及技术的互动机制，让院校可以成为地方经济的支撑。另外，院校和企业之间要加深合作，让院校拥有双师型的师资队伍。比如一些教师没有实践经验，企业可以为教师提供挂职锻炼的机会，让教师可以具备足够实践经验。校企合作是职业院校发展的重要途径，职业院校要注重与企业的深度合作，双方发挥出各自的优势，实现共同的提升和发展。

2.拓展专业，提升人才培养的针对性。职业教育的实际发展需要一定的经济环境，为了让院校可以实现持续性发展，要契合地方经济结构，在经济结构中对自身的专业进行有效拓展，提升人才的专业性。新时代，西部边疆地区的经济结构也在不断转型，承接东部产业转移，职业院校要把握经济发展机遇，传承传统专业，拓展新的课程。特别是新兴专业要在充分调研的基础上，才能确定设置，与产业的结构需要匹配。同时，专业设置要注重向第三产业有效延伸，各学科可以进行跨界组合。新专业要与特色专业相联系，从而实现多专业的同步发展。

3.强化专业和课程设置的特色性。经济发展会对人才形成非常强烈的需求，尤其是技能型人才，是当今社会非常需要的。职业院校若是可以抢先转变自身的观念，就有希望在市场上占据更多的主动权。职业院校需要理顺行业管理的实际情况，并建立特色化的专业以及课程，提升院校的实际发展水平。西部边疆地区院校的教育内容、课程专业以及教材等，需要与生产实践活动匹配，以企业的客观需求作为导向，而不是以院校的需求为核心。

4.把工匠精神贯穿教育教学全过程。职业教育在充分认识工匠精神重要性的基础上，要做好顶层设计，在思想政治教育、专业教育、实践教育、校园文化等育人教学环节中充分融入工匠精神。

第一，开展以工匠精神为立足点的“德育”教育，要以立德树人为根本，将社会主义核心价值观与工匠精神进行有机结合，教育学生“以德立身”“以德立行”，将工匠精神以职业道德为载体并融入职业道德教育、人生观、价值观等的教育中。

第二，在专业教育中，重构教学的框架，修订其人才培养方案。根据工匠精神设立相关专业建设，优化课程设计，提高工匠精神与专业技能匹配，职业教育的专业设置应该全面，注重“实用性”，课程设置也应该“精”，细分到每个细小的专业领域，因为工匠精神中的专注，精益求精指的也是“细小而专业”。

第三，工匠精神已经成为全社会倡导的优秀关键，在多个领域被广泛重视。目前我国的校企合作还处于摸索阶段，在实践中使学生养成工匠精神，以此真正将工匠精神融入学生自身；同时转变教育理念，使教育慢下来，沉下心来做精、做强，而不是为了就业而实践。把工匠精神的培育与实践有效结合，使“学徒制”特点在教育过程中能够展现出来，让学生学有所长，学有所成，增强学生的体验值和获得感，培养准职业人。

总之，为了促进地方经济的长远发展，职业院校需要反思自身办学和管理方面的问题，结合地方经济的客观需求，适应新时代经济转型需要，在人才培养、教育培训以及科研转化方面发挥出自身价值。