张清秀

（贵州省望谟县教育局  贵州望谟  552300）

摘 要：探究学习中教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究结论的形成过程，充分体现学生是学习的主人。

关键词：探究学习；学生主体；教师引导

随着教学改革的不断深入，越来越多的教师认识到：课堂教学不再是以前老师在讲台上讲学生在下边记，而是要充分发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，而探究学习活动在激发学生探究精神、培养学生探究意识、提高学生的动手动脑等方面发挥了不可替代的作用，同时教师也不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者，学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者，教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探究结论的形成过程，充分体现学生是学习的主人。

由于我县地处边远山区，乡镇部分学校课堂教学一度出现了学生探究效率低下的现象，一节课下来，都是教师满堂灌，无学生活动，教师目标就是完成教学任务。或是一节课下来，课堂虽然热热闹闹，但形不成科学结论，致使原本一课时的探究活动要用两课时或更长的时间来完成，时间一长，相关教师的探究学习积极性低了下来。或是很多教师又走入了一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教师的引导也变得小心翼翼，该导时不导，不该导时乱导。

针对以上各种现象，我们不难发现，有两点是可以肯定的。一是我们的课堂应以学生思维发展为主线来推进生成。二是教师的导是必要的，起着把握教学思维走向的作用。那么我们教师应导在何处？导向何方？

一、要“导”好问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，提问是探究的源，发现是探究的果，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。孟德尔以常见的高茎自交后代出现矮茎而提出问题，最终发现了性状分离现象，进而研究总结出了基因分离规律，提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备了一定的科学素养。产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。

教师怎样才能有效地引导学生发现问题、提出问题呢？

课堂上，教师创设情境问题应提出有研究的问题，不能提出深奥的问题，让学生一开始就遇见困难，无法开展探究学习，或面对学生提出的庞杂问题，一味放手，或面对学生提出教师不能解答的问题时，置之不理，而有些问题可以在课堂上通过师生的共同讨论或其他探究活动来解决，有些问题可以让学生在课下寻求答案。要让学生知道，老师不是万能的。老师就像是他们学习之路上的一根拐杖，一些路标，而不是他们的腿和脚，可以给他们支持和帮助，但不能代替他们走路。如果什么问题都可以从老师那里很方便地找到现成答案，他们的腿脚很可能会残疾。

总之，“提出问题----解决问题”是探究学习必不可少的桥梁，在学生对研究课题或问题做出合理的预设或假设时，教师要善于引导学生去粗取精，筛选加工，把握学生思维走向。

二、要“导”好方向

课程标准这样写到：教学中应注意对学生进行发散性提出问题的训练。这一建议在课堂中的落实，确实能锻炼和发展学生的发散思维，但另一个问题也随之而来：学生在强烈的好奇心驱使下，面对一个情境时往往会出现多个问题，这些问题可以分为“学生经过努力能解决的”、“受学生知识、能力水平以及时空、材料等因素限制学生所不能解决的”等几类。当学生把这两类问题一并提出后，如果教师完全放手学生“自主”探究，在课堂有限的时间及有限的条件下，是无法进行探究的，如任其发展，学生的思维将始终停留在直觉与发散性层面而无法推进，那么如何推进学生的思维，促进课堂的进一步生成呢？这需要我们教师的“导”。如“我们提了这么多问题，你觉得在这节课中哪些问题是可以开展研究的？为什么？”通过这样的引导，将学生思维推向理性。经过分析、讨论，找到符合学生年龄特点的、可行的、有研究价值的、直接与探究目标相关联的问题，推进学生思维向深层发展。

三、要“导”学生的合作意识和良好习惯

要形成学生自主、合作、探究学习的习惯，养成良好的学习习惯需要一个过程。对于学生，上课时，教师就寻其闪光点，鼓励他们，赞扬他们，让他们有自信，认为自己能行，逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。让学生获得到与自己期望相当的学习结果，满足学生对学习寄予的期望，同时，经常督促、辅导和鼓励他们，让他们用心听课，在学习过程中，自主地与同学交流探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习，逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。让学生充分认识“合作”学习的重要，认识到共享他人的思维和活动成果是提高自己的有效途径。在探究前合理分工的前提下，强调个人责任，倡导独立见解，使每个小组成员都能为完成本组任务而完成自己的那份任务并自觉关注、配合组内其他伙伴共同完成小组的共同任务。养成尊重他人、边倾听边思考的习惯。

通过探究学习，学生都会有自己的发现和思考，并迫切希望有机会发表自己的见解，和大家一起交流研讨。在研讨过程中，如果自己的认识或本组的发现得到了全班同学的承认，他们会很高兴，从中体验到成功的喜悦。

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