焦海艳

（中共濉溪县委党校  安徽濉溪  235100）

摘 要：青少年是祖国的未来和民族的希望，担负着社会主义现代化建设的光荣使命。中小学思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。在现阶段我国课程体系中，思政课有其特殊之处：与其他以传递科学文化知识为主要功能的课程不同，它具有科学性和价值性的双重属性，不仅给青少年传授必要的政治经济常识和相关的文化知识，还具有强烈的意识形态性，承担着意识形态教化的功能，饱含着价值观培养的要求。因此，讲好中小学思政课，引导青少年扣好人生第一粒扣子，是每位中小学思政课教师的神圣职责和光荣使命。

关键词：思想政治教育的意识形态功能；中小学思政课存在问题；解决对策

作者简介：焦海艳（1989--）女，中共濉溪县委党校助理讲师，研究方向：党史党建。

阶级和国家产生以来，思想政治教育就普遍存于人类的各种活动之中。学校作为有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构，影响着受教育者的身心发展，承担着对社会输送人才的智能机构，对整个社会人才导向具有十分重要的影响力。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。”学校思想政治教育的主要对象是在校青少年，他们是祖国的未来和民族的希望，担负着建设社会主义现代化建设的光荣伟大的使命，因此，在中国特色社会主义事业发展的进程中，思政课意义重大。

一、思想政治教育的意识形态功能探索

“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”^[1]此处提到的“思想观念、政治观点、道德规范”是属于特定阶级意识形态的，因此思想政治教育是一项意识形态很强的社会实践活动。从这个角度出发，思想政治教育具有意识形态功能和非意识形态功能。

思想政治教育的意识形态功能是指思想政治教育对受教育者施加意识形态的影响，使其形成教育者所期望的思想观念、政治观点、道德规范以及价值体系，并以此指导和规范自己行为的作用。简而言之，就是向受教育者传播和灌输意识形态，最终达到社会整合、维护统治阶级统治地位的目的；思想政治教育的非意识形态功能则是指：“思想政治教育作为一种认知和交往的手段所具有的提高受教育者的认知水平和交往的能力，使其掌握必要的公共生活准则，并获得心理上的满足和情绪上的愉悦作用。” 在思想政治教育的两种功能中，其意识形态功能占据主导地位。

在新形势下，随着改革开放的深入，各种社会思潮蜂拥而至，多元价值取向的盛行冲击着我国主流意识形态地位，网络对意识形态的挑战日益加剧等诸多因素，我们需要探索一条“从娃娃抓起”的意识形态道路。从这个角度来看，思想整治教育的意识形态功能恰好符合这个要求。在学校教育中，我们完全可以“从娃娃抓起”——发挥思想政治教育的意识形态功能。在社会高速发展和改革开放不断深入的变迁中，我们更要群策群力，不断强化思想政治教育的意识形态功能，增强我国软实力，为构建和谐社会和“实现中华民族的伟大复兴”提供强大智力支撑。

二、我国现阶段中小学思想政治教育现状

1.我国现阶段中小学思想政治教育现状。当今社会，我国中小学思想政治教育已经发生了显著变化。从教育主体来看，随着社会的快速发展、教育的大踏步前进，教育的主体已经从原先单一的教师主体转变为教师主要负责引导，家长、学校和社会给予大力支持和有力帮助相结合的“大主体”。从教育客体来看，教育对象已经从原先重科学文化知识，转变为科学文化知识与思想教育并重。目前，在教育方面，广泛存在多种教育力量，除了传统的学校教育（公立学校），社会教育尤为突出：如各级各类民办学校、与这些年异军突起的培训机构。据教育部发布的《2017年全国教育事业发展统计公报》显示：“我国共有各级各类学校51.38万所，其中幼儿园25.50万所，义务教育阶段学校21.89万所，高中阶段教育学校2.46万所，普通高等学校2631所；职业技术培训机构8.92万所；各级各类民办学校17.76万所。”这些民办学校与社会培训机构的兴起，为思想政治教育的意识形态功能发挥提供了诸多不确定因素，因而学生的选择和理解也会出现差异，导致了教育的复杂性，青少年人生观、价值观、世界观也会在一定程度上发生动摇。

2.我国现阶段中小学思想政治教育存在的主要问题。第一，面对新形势新任务新挑战，有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位，课堂教学效果有待加强，教材内容不够鲜活：重视文化教育，轻教书育人功能。在我国的部分城镇、乡村学校，主要围绕学生考试得高分这个中心，对其他方面的教育能过则过，以“考试成绩论英雄”，因而轻视甚至忽视学生日常行为规范及思想道德建设，对学生的思想政治教育流于形式、浮在表面，未因材施教、因时施教，忽视了学生对思想政治教育的深层次需求，造成此门课程开而未上、上而未学、学而未知。第二，教师选配和培养工作存在短板，体制机制不够待完善。我国中小学的思政课教师主要有三类：第一类是毕业于高校思政专业的青年教师，第二类则是由学校领导兼任思政课教师，第三类是由其他授课老师兼任的思政课教师。从这三类教师来看，无论是从学科的专业性还是授课的技巧性，第一类教师更加符合当今时代发展的需求。但是，这类老师虽然专业与上课技巧比较优秀，但是缺乏实际的工作与生活经验，并不能完全准确拿捏学生的思想方面的走向与趋势，而第二类与第三类教师实际工作经验丰富，对学生的思想把握较为精准。第三，民办学校、中外合作办学思政课建设相对薄弱。民办学校和中外合作办学都有其自身的特殊性，在教育理念、教学设备、师资力量、课程的设置方面存在差距，因而会对思政课有不同程度的弱化。第四，全党全社会关心支持思政课建设的氛围不够浓厚，学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成。^[3]目前，大部分学校思政课的开设与开展情况良好，且能结合时下的国家大事（比如，十九届五中全会进中小学课堂），让青少年对思政课有正确的认知；但是在社会与家庭方面，效果并未十分突显，有待进一步发挥合力作用。

三、新时代中小学思想政治教育的对策

2019年3月18日习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会。他强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”新时代中小学思政课的建设还需要做到以下三点：

第一，强化思想政治教育地位，创新思政教育手段。首先，“办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”其次，制定适合本地区的思政教育目标，必须贴近现实生活，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，从而达到“思政课并非可有可无的点缀，而是一门必须讲好的课程”的目的，进而强化巩固思政课的地位。再次，“初中、小学阶段开设“道德与法治”必修课程，可结合校本课程、兴趣班开设思政类选修课程。”对于拥有传统文化和红色文化的地区，也可开设具有本地特色的课程。

第二，办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性，还要选配一批有信仰、有情怀、有视野、有高尚人格的教师。首先，要有信仰，善于从政治上把握问题，在大是大非面前保持绝对清醒。其次，要有情怀——家国情怀，懂得关注当下、关注社会，汲取养分、丰富思想。再次，要有宽广的视野，能够生动、深入、具体的纵横比较，能够讲明白、讲清楚。最后，还要有高尚的人格，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。

第三，构建学校、家庭、社会“三位一体”的思想政治教育模式。这是中小学思想政治教育的多渠道，多层次，全方位的组织体系，有利于协调学校、家庭、社会之间的相互关系，让各自的作用充分发挥出来。从学校层面来看，要开展形式丰富、生动活泼的思想教育活动，加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流、思想沟通，建立和谐平等融洽的师生关系,发挥教师作为主导者的整体效应。从家庭层面来看，家长不仅要在学习上关心爱护青少年，还要在生活上照顾体贴,为青少年的健康成长创造良好的外围环境；同时还要随时随地关注其思想上的变化与波动，及时予以引导；从社会层面来看，要加大正面宣传和舆论引导力度，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。

参考文献：

[1]张耀灿等.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社，2006.50

[2]刘保民.思想政治教育的意识形态性表现及功能[J].陕西理工大学学报:社会科学版，2018.36(04):P.26-30

[3]中共中央办公厅 国务院办公厅.《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》

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