何庆华

（西安市第二保育院  陕西西安  710068）

摘 要：全能主义家庭教育是在家庭社会关系中由父母完全主导子女成长的一种教育形式。其典型特征是封闭性、强制性和全面性地接管子女成长的所有事务。全能主义家庭教育漠视子女权利和自由；将亲子关系作为家庭的核心，忽视夫妻关系；以家庭关系代替社会关系，忽略子女的社会性发展。基于此，幼儿园应该大力开展家庭教育，引导家长认识到全能主义家庭教育的危害，建立全新的家庭教育关系，促进儿童的健康成长。

关键词：家庭教育；全能主义；家园合作共育

家庭教育对幼儿的发展具有重要的意义。家庭是幼儿感知和认识这个世界的第一站，在这里，孩子们对社会运行的模式形成了初步的认知，并以这种认知为基础去发展其社会性，从而融入这个社会。可以说，家庭教育是什么样子的，幼儿就会认为这个社会是什么样子的，家庭怎么对待幼儿，幼儿以后将怎么对待社会中出现的各种人、事和物。因此，无论国家和社会，都应该高度重视家庭教育的价值，并切实了解家庭教育，从家庭的切实需要出发，引导家庭成员之间关系的形成，进而塑造幼儿初步的社会认知。

一般而言，通过历史经验，家庭能够基本满足幼儿成长的需要。但随着社会的发展，经验并不都是进步的和科学的。在当前的一些家庭教育模式中，仍然存在很多弊端，比如有的家长将孩子看做私人财产，动辄打骂；有的家长习惯以自己的喜好代替孩子的喜好，不顾孩子的感受等等。其中全能主义家庭教育模式的危害尤其大，必须加以提防。

一、全能主义家庭教育的内涵及其特征

全能主义的提法最早来自邹谠先生，它本是政治学术语。用来解释一些国家的基本特性，即政治权力可以侵入社会的各个领域和个人生活的诸多方面。^[1]有研究者把这个术语借鉴到家庭教育领域，提出了全能主义家庭教育的概念，认为全能主义家庭教育是父母一方运用自身的优势及权力随时随地无限制地侵入和控制子女一方的教育模式。其存在的原因和表现是，父母对教育的片面理解；父母一切以“应该”为依归；封闭的家庭外部交往环境；父母不允许任何异议和例外。^[2]全能主义家庭教育具有如下特征：

首先是封闭性。全能主义家庭教育将家庭及其成员形成的人际空间看做是一个无所不能的空间，在这个空间里，由于父母对幼儿具有先天的各种“先进”的优势，表现出更强的“能力”，父母也倾向于利用这样的能力对儿童进行教育和控制，同时表现出对家庭之外事物的蔑视，倾向于通过父母的“能力”全面包办幼儿发展的一切事情，形成在思想和行动上的封闭性。

其次是强制性。全能主义家庭教育的根本特征就是强制性，即通过父母的先天优势从隐形和显性的角度对幼儿生活和成长的各个方面进行控制，在这一过程中，幼儿不允许出现抵抗行为。这种强制性的存在具有重要的意义，是维系全能主义家庭教育得以存在的基础。

第三是全面性。全能主义家庭将家庭视为一个无所不能的空间，父母全面包办了儿童成长的各个方面，从而形成对幼儿的一种全面性的控制和规训。这表现在幼儿生活的所有时间和空间被家庭支配，而缺少自己意志的参与，从而被家庭或者父母全面控制。

从现实环境来看，很少有家庭会具备全能主义家庭教育漠视的所有特征，但这些特征却在很多家庭不同程度上存在。如一些专制型家教模式的父母，严格控制幼儿，一切以幼儿听话为准；所有的父辈尤其是夫妻以幼儿为中心等。这种情况的存在，对低龄儿童，尤其是学前阶段的儿童会产生很大的危害，严重影响幼儿的心理发展。具体而言，全能主义的家庭教育漠视容易产生以下危害。

二、全能主义家庭教育的危害

1.漠视子女的权利和自由

作为一名幼儿老师，在做好幼儿园带班工作的同时，为了使幼儿园及家庭教育理念、作法等协调统一起来，还要做好园所与家庭之间的沟通及互动，实现家园合作共育。根据观察，目前家园合作共育的成效参差不齐，有成效好的，有成效差的。其中的原因就在于不同家庭养育模式，如果一个家庭在教育中较少具备全能主义的特征，那么这个家庭的养育模式就更倾向于民主型，如果一个家庭具备很多的全能主义的特征，那这样的家庭表现出更多地专制型的养育关系，儿童的发展自然就缺少自主性。^[3]在这种家庭教育模式下的父母非常看重自己的权力，漠视子女的权利和自由。我们知道，人生而自由，自由表现在个体对自己身体、思想和情感的控制上。家庭教育的目标自然是通过父母适宜的教育，配合正规学校的教育，两者有益地结合起来，让孩子（对家长是子女）实现自主控制身体、思想和情感的自由和权利。而这种自主感的实现必然要使子女能够建立自主、健全的人格，这种人格的建立需要在幼儿园教育阶段就开始，并且有恰当的教育，这里自然包括家庭教育。在幼儿阶段，很容易有全能主义家庭教育模式的问题。父母无论生理心理上都对幼儿有明显的优势，合理的家庭教育自然是需要的。作为父母为了使幼儿能够自主、自由，自己首先也得自由起来，正如一句名言“教育者也必须受教育”。首先，父母需要对幼儿教育及教育有较为全面的认识；其次，父母对幼儿教育目标的认识必须立足于幼儿的生理心理特征，而不是想当然地“应该”；再次，打破家庭封闭孤立的环境状态，积极与幼儿园、周围邻里等沟通交流；最后，人作为人是有局限的，对于幼儿学习、成长中可能犯的错误，要有宽容和理解的心理。以上要求，在现有条件下，幼儿园可以开展各种家园互动，针对家长教育理念的理解的片面性等问题，逐步逐个地解决。如果父母坚持自身的绝对权力立场，觉得孩子是自己生的就有权力支配孩子的一切等偏颇的做法，幼儿园可以与家庭所在的社区居民委员会等部门沟通，通过幼儿园、社区及家庭的协调一致教育，逐步改变父母的僵化和错误立场。一句话，只有在尊重子女的权利和自由的前提下，全能主义家庭教育模式才能逐步丧失存在的合理性。

2.漠视夫妻关系，过于看重亲子关系

全能主义家庭教育模式运行机制中主要是亲子互动、夫妻互动、子女互动（多子女家庭）以及家庭与家庭以外的亲属、朋友的互动。^[4]其中表现：夫妻间在对孩子的关系中非常有默契感；亲子间则把孩子作为实现家庭或夫妻双方设定目标的工具；家庭互动非常少且封闭，机械地去理解交往和朋友；作为父母的一方总能找到理由为自己的作为辩护，在孩子面前是常有理的。^[5]针对以上特征，我们可以看出：夫妻对孩子的成长、学习上具有默契感，这是必要的，也是目前家庭教育中提倡的作法和理念。但是全能主义家庭教育模式下，夫妻默契的前提是把孩子、子女作为工具。为了使子女能够达到夫妻所谓的“目标”，不惜封闭孩子的交往，运用各种手段灌输夫妻认为正确的“学习理念”。在幼儿园阶段，园方应该通过亲子一起活动，各个家庭彼此接触和深入交流等，让有类似特征的父母自身也成长起来：更新教育理念，打破孩子的封闭状态。另外，如果我们深入分析该教育模式，可以发现该模式“漠视夫妻关系，太看重亲子关系”。可是当今家庭社会学理论表明：当今家庭的发展趋势是逐步由大家庭转换成核心家庭，这里大家庭是至少三代一起居住的家庭，核心家庭是只有夫妻和子女的家庭。核心家庭成为当今主流，也是有经济、文化等原因的。在核心家庭内部，夫妻关系与亲子关系中，夫妻关系逐步成为主导关系。这是不同于传统大家庭的地方。这里也不是说亲子关系就不重要了，而是让家长摆正自己的态度，用适宜的方式处理亲子关系。关于家庭的发展趋势，幼儿园教师和园长等都需要有家庭社会学^[6]的知识，同时也要乐意把相应的知识传播给家长。一旦家长理解了婚姻不仅仅是子女，还有更多的意义。这个时候他们的立场及观念都会有所进化、发展的。

三、全能主义家庭教育的改进

在家园合作共育上。“全能主义家庭教育模式”的家庭几乎跟外界绝缘，俨然是个独立王国。这必定是家园共育出了问题。通过以上分析，我们就会发现，全能主义家庭教育模式发展演化的特征有以下表现：不能与时俱进，理念及手段逐步僵化；完成转型的代价很高。因此，从一开始就要从理念、行动和反思三个层面杜绝和改进全能主义家庭教育的产生。

1.幼儿园组织家庭教育活动，让家长从理念上认识到全能主义家庭教育的危害

幼儿园要定期开展家庭教育活动，由于多数幼儿家庭的成人都忙于工作，在育儿方面往往是依靠经验或者老人帮忙，因此，在育儿知识上缺乏科学性和时代性。这就要求幼儿园承担起家庭教育的重任，要通过家庭教育活动向幼儿家长传授幼儿教育的科学知识，在思想观念上，让幼儿家长认识到家庭教育对幼儿的重要性，认识到家庭成员之间的关系模式决定了儿童成长的高度，家长对待幼儿的方式将成为其对待这个社会所产生的行为原型。全能主义家庭教育模式所产生的各种思想观念将严重束缚儿童的发展，甚至影响到其以后在社会中的生存。家庭教育活动的开展将在一定程度上为幼儿家庭树立起正确的育儿观，从而削弱全能主义家庭教育的影响。

幼儿家长要及时主动地与带班教师等沟通，虚怀若谷地汲取新理念、新知识。如果反思自身，发现自己某些理念、做法符合全能主义家庭教育模式的特征，需要坚决彻底地纠正。“他山之石，可以攻玉”，勇敢抛弃偏颇、有害的教育模式，也是家长智慧力的表现。另外，对于孩子的观察有疑问可以存疑，与时俱进，不应为了一些不相干的偏见比如面子等错过解疑释惑的机会。

2.幼儿园建立幼儿成长档案，及时发现幼儿家庭教育中不好的苗头，做好沟通和教育工作

幼儿教师作为幼儿的重要他人，是幼儿成长路上的重要支持者，并且幼儿教师往往是有一定的专业知识和技能的教育者，其对幼儿身心发展的观察和把握具有更强的科学性。其在日常的教育教学活动中也容易发现不同幼儿身上出现的问题，及其表现出的行为缺陷和弊端。一般而言这些行为问题往往和家庭教育模式有直接的关系，比如一个孩子经常出现暴力行为，大多数情况下，这种暴力行为是对家长暴力行为的模仿。

基于幼儿教师的专业性和幼儿行为与家庭教养模式的密切关系，幼儿园有必要建立幼儿成长档案，尤其是幼儿心理和行为发展档案。幼儿园要通过其专业地位及时发现幼儿的不当行为，并进行家访，及时发现全能主义家庭的隐患。如果有全能主义特征，要及时进行教育干预，从而保证幼儿有一个健康的家庭教育环境，也从专业的角度帮助幼儿家庭形成良好的教育模式。

3.组织家长开展《中华人民共和国家庭教育促进法》的学习，让幼儿家庭切实意识到家庭教育不仅是一个教育问题，更是一个法治问题

2021年10月23日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过了《中华人民共和国家庭教育促进法》，该法自2022年1月1日起施行。该法从家庭责任、国家支持、社会协同和法律责任等方面对家庭教育涉及的权利、义务等法律关系进行了规定。父母作为幼儿的监护人，有义务对幼儿的道德品质、身体素质、生活节能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。其中规定，父母应当关注幼儿的生理、心理、智力发展状况，尊重其参与相关家庭事务和发表意见的权利，合理运用亲自养育，加强亲子陪伴；共同参与，发挥父母双方的作用；相机而教，寓教于日常生活之中；潜移默化，言传与身教相结合；严慈相济，关心爱护与严格要求并重；尊重差异，根据年龄和个性特点进行科学引导；平等交流，予以尊重、理解和鼓励；相互促进，父母与子女共同成长；其他有益于未成年人全面发展、健康成长的方式方法。^[7]

《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布在一定程度上对不正常的家庭教育模式从法律的角度做出了回应，以往这只是道德层面的问题。从法律角度对家庭教育关系进行规定，从根本上有利于杜绝家庭教育中的全能主义等各种非正常的家庭教育关系，为幼儿的健康发展奠定了基础。幼儿园应及时组织家庭教育讲座等活动，普及《中华人民共和国家庭教育促进法》，让家长们从认识的角度理解家庭教育的法治地位，从理性的角度分析家庭教育中不合理的行为，从体验的角度感知家庭教育对儿童成长的重要意义。除此以外，幼儿园还可以联合社区开展各种家庭教育及其法律常识的普及活动，从宏观的范围为幼儿的发展提供更多地支持条件。

总之，全能主义家庭教育模式在当今中国复杂的家庭教育生态下还没有完全绝迹。我们已经是21世纪的现代人了，为了让幼儿或孩子健康成长，作为幼儿园教师，我们应当携起手来，共同努力奋斗。

参考文献：

[1]回到“全能主义”概念本身——基于中国政治学语境下的讨论[J].中共南京市委党校学报，2017(1):81-87.74

[2][3][4][5]张付庆.家庭教育应拒绝“全能主义”[J].教育实践与研究，2016(09)

[6]杨善华.家庭社会学[M].北京:高等教育出版社，2006

[7]《中华人民共和国家庭教育促进法》公布（附全文）[EB/OL].(2021-10-25)[2021-11-01].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1714596312596158113&wfr=spider&for=pc

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