黄彦震¹  李 密²

¹陕西学前师范学院历史文化与旅游学院，陕西西安  710100；²陕西学前师范学院数学与统计学院，陕西西安  710100

摘要：随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，实践教学凸显出重要地位，教育实习是实践教学的重要组成部分，是师范院校教师教育的特色。陕西学前师范学院历史学专业校地合作协同育人在“新师范”背景下具有前期实践基础，与西安市高陵区政府开展教育发展战略合作，提出“昭慧好教育”理念，获得陕西省基础教育教学成果奖，在陕西省高校中具有示范效用。高中历史教学进入核心素养时代，对师范生实践能力提出了更高的要求。校地合作协同育人实践效度的主要特色是将实习工作与区域基础教育相结合，用“昭慧好教育”理念引领高陵实习基地学校启智育人的理论与实践探索。

关键词：新师范；历史学；校地合作；协同育人

2020年10月14日，《人民日报》首版刊发由中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》。该方案指出，要改进师范院校评价，把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核指标。而教育实习是理论与实践相结合的必要环节，是师范生成长为教师的必经之路，是检验教学质量、人才培养质量的重要环节，是高等学校教学中必不可少的重要组成部分，是培养学生将理论知识应用于实践问题解决的重要途径，也是培养能胜任陕西基础教育的历史学科教师的专业技术手段。

1. 校地合作协同育人的背景

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，就必须落实《深化新时代教育评价改革总体方案》。其中师范生教育实习是高校育人工作的必要环节，已经成为了国内很多高校的共同认识。

陕西学前师范学院历史学专业实习培养目标为：能熟练运用历史学知识和教学技能胜任中学历史课程的教学工作；让学生能将所学的理论知识和基本技能综合应用于教学问题的解决，能独立服务历史教育教学、课堂教学改革、教育管理等工作，培养学生从事历史教学的独立能力，初步具备在学校从事教育教学工作、解决教学实际问题的能力；通过专业实习，检验该专业的办学思路、办学方向、培养目标等，找出教学环节中存在的问题，并了解社会对人才规格的需求，为历史学专业的发展和改革提供详实的一手资料，便于后续高质量人才的培养。但是我校历史学专业实习基地也存在地点分散、相距较远，有些小学实习点无历史专业课程，部分中学实习点历史学科位置不足，管理不规范等问题，亟待解决。

陕西学前师范学院历史学专业自2015年以来在省内建成多个教育实习基地，其中属于县乡学校标准化实践基地2个，分别为宝鸡市太白县咀头中学和商南县鹿城中学；长安区中小学校8所，分别为郭杜中学、香积寺中学、杜陵中学、樊村中学、杜曲中学、申店中学、黄凤山小学、东三爻小学；区县中学2所，分别为宝鸡市太白县太白中学和太白县咀头中学。在区县地区建立的毕业生实习基地所在各学校办学理念各有特色，基本坚持推行育人为本、质量兴校的办学方向，历届毕业生们在实习过程中均有深切感悟，对自身素质有不同程度的提高。

2. 校地合作协同育人的实践基础

西安市高陵区地处渭北发达农耕地带，自古以崇文尚教而闻名。高陵总面积294平方公里，下辖7个街办，常住人口36万，是“泾渭分明”所在地。现有普通高中2所，学生4110人；职教中心1所，学生1110人；初中11所，学生7586人，小学59所（公办55所、民办4所），学生24815人（公办21907人、民办2908人）；幼儿园105所（公办56所、民办49所），幼儿18055人（公办9047人、民办9008人）。

2014年3月，西安市高陵区政府（时称高陵县）充分利用陕西学前师范学院高层次人才智力优势，与陕西学前师范学院开展教育发展战略合作，并提出挖掘高陵地域文化标志——“昭慧”理念，促进高陵教育发展。同时，决定先从对学校教育质量影响最大、最薄弱的家庭教育开始进行尝试，即提出了由陕西学前师范学院与高陵县人民政府合作举办以“做智慧家长，育幸福孩子”为主题的“高陵昭慧家长学堂”。之后，高陵区所有中小学校都依托“昭慧家长学堂”，开展多种多样的学校家庭教育专家讲座以及其他活动，力求使党的教育方针得到全面的贯彻落实，力求实现家校共育来培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。在这期间，陕西学前师范学院先后聘请10余名专家学者对高陵区4000名左右家长做了专题报告。这个阶段，高陵县所有中小学学校都独立开展不同层次的“昭慧家长学堂”讲座和活动开展，不仅将“昭慧”理念及时与贯彻落实党的“教育方针”衔接了起来，而且在高陵所有学校开启了“用昭慧好教育”理念实施学校育人实践的初步尝试。2016年我校与西安市高陵区人民政府开展教育战略合作，2018年成立高陵专家教授工作站，2019年合作获批陕西省基础教育国家级教学成果孵化项目2项，《基于县域优质均衡与学校教学质量提升的“高陵昭慧好教育”模式创新与实践探索》和《县域内“城乡义务教育学校强弱融合捆绑提升模式”探索》。

2020年我校与高陵区教育局合作获得陕西省第十一届基础教育教学成果二等奖《用“昭慧好教育”理念引领学校启智育人的理论与实践探索》，并建立师范生教育实习基地，首批派遣32名历史学专业本科生去高陵区9所中学实习，分别是高陵三中、鹿苑中学、崇皇中学、泾渭中学、通远中学、药惠中学、张卜中学、耿镇中学、湾子中学。高陵区教育局实习基地的建立是我校采取校地合作方式，与地方教育局合作，凭借地方政府对所管辖各中学强有力的管理与服务，打造稳定的、有发展目标的实习基地，为陕西基础教育服务、为我校历史学建设双万计划陕西省一流专业积蓄力量、为孵化省部级以上高级别基础教育教学成果奖奠定基础。

3. 高中历史教学进入核心素养时代

高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展的一门基础课程。高中历史教学是对高中历史课程的再开发，教学以课程为制度基础，二者的整合纽带就是永无止境的变革和创造。

核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2001年6月教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，制定了课程标准，对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出基本要求。但是面对长期以来应试教育的现状，课程标准受到考试大纲的掣肘，在各省实际执行中没有落实下去。2014年3月教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月教育部发布中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

2001年6月教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出高中以分科课程为主，课程标准应有不同水平的要求。2013年教育部启动普通高中课程修订工作，历时四年，2017年教育部印发了《普通高中历史课程标准》，明确提出历史学科核心素养。历史学科核心素养指学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与正确价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现，其包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面。

4. 校地合作协同育人的实践效度

4.1 各项要求

4.1.1 教学工作实习

依据相关课程标准，开展教材研究、听课、备课、编写教案、说课、上课、评课、课外辅导、批改作业等各个环节的教学工作。实习期间，每名实习生必须坚持互相听课和参加教学评议，一般每人听课不少于20节，参加教学评议4-6次，从事课堂教学一般不少于12节，完成教案不少于14节。实习生上课前，应在指导教师主持下说课和试讲，未经指导教师同意，不能上课；在条件许可的情况下，制作1-2节课的多媒体课件，运用于实际教学之中。

4.1.2 班主任工作实习

根据实习相关要求，在班主任指导教师的指导下，制定班主任工作计划。依据学生身心发展的特点，组织和管理好班集体，做好学生的思想教育和常规管理工作，开展有益于学生健康成长的各种活动。实习生在原班主任指导下，强化育人意识，并结合实习学校情况，至少设计并召开1次主题班会或开展其它形式的主题教育活动。

4.1.3教育调查研究

组织开展教学管理、教育调查等工作。积极了解中小学教育改革现状，教育改革和基础教育特征、素质教育的开展、落实及其对策等问题。教育调查研究报告内容范围不宜过大，要力所能及，主要通过教育课堂实录、教育日志、教育教学案例、教育教学反思及专题报告等，为探讨基础教育教学规律提供资料和依据。

4.2 实习目标

提高对教育实习基地建设重要性的认识，针对师范生建立必要的组织机构，增强基地建设的主动性；

充分发挥基地的作用，教育实习基地由封闭型单一，向到多功能、多效益的升华转变；

帮助实习基地学校健全实习制度；形成教育品牌和影响力，用“昭慧好教育”理念实施学校育人的实践探索；

建立一支相对稳定的指导教师队伍，包括高校和中学教师两方面的教师。

4.3 要解决的教学问题

利用所学的基本知识和基本技能，在实习学校指导教师指导下开展教学实习、班主任实习等工作；

在实习学校的实习工作中，利用一切机会，提高师范生自身的专业技能和综合素养；

接触和了解实习学校的教育教学实际，能够运用所学知识解决实践中所遇到的教育教学问题；

了解实习学校对该专业人才质量的各种需求，将实习基地学校打造为成熟稳定的示范基地，将经验进行推广。

4.4 拟采取的方法

各专业实习资源共享，充分利用大学各个专业多年精心打造的特色实习资源，开拓学生视野，提高学生工作能力，服务中小学学科教育的后备人才培养；

优秀师资共享，短时间集中最优秀师资参与实习指导，有效提升实习的质量，提升学生的科学精神与人文素养；

建立高等教育教师与中小学教师的交流平台，通过实习增进大学教师与中学的交流，大大提高师范生对学科教学的兴趣。

4.5 主要特色

主要特色是将实习工作与区域基础教育相结合，用“昭慧好教育”理念引领高陵实习基地学校启智育人的理论与实践探索。高陵模式实习基地是在“昭慧好教育”学校育人模式的基础上，注重践行立德育人根本任务，坚持深化基础教育课程改革，坚持探索现代创新教育，坚持推进教师全面发展，坚持建设“昭慧家长学堂”。实现实践育人、课程育人、管理育人、文化育人。在高陵“昭慧好教育”理念指导下，实习生结合日常所学，将理论与实践相对接，在教学、管理、育人各方面进行锻炼，将此模式推广到全国其他地区，具有引领示范价值。

参考文献：

[1]周有斌.加强实习基地建设 提高师范生的从教能力[J].中国高教研究，2005(11).

[2]邓义桂.高校免费教育师范生校外教育实习基地建设与管理初探[J].西南农业大学学报（社会科学版）,2010(5).

[3]李学杰.地方高师院校教育实习存在的问题及其改革策略[J].教育评论，2019(4).

[4]杨鑫、夏薛梅.高师院校教育实习指导教师专业化的缺失与构建[J].教育观察，2019(7).

[5]姚云等.我国师范生教育实习改革的路径思考[J].教育研究，2012(2).

作者简介：黄彦震（1983--）男，黑龙江哈尔滨人，陕西学前师范学院历史文化与旅游学院，教授，历史学博士；李密（1983--）女，陕西宝鸡人，陕西学前师范学院数学与统计学院，助理研究员，工学硕士。

基金项目：陕西省教育科学“十四五”规划2021年度课题《“双一流”背景下陕西省高校本科教育教学质量提升机制与实践研究》，编号：SGH21Y0152；陕西学前师范学院教学改革研究项目《“新师范”背景下历史学专业校地合作协同育人实践效度研究》，编号：20JG07JC。