代 敏

作为一种全新的教学理念与教学模式，“翻转课堂”（Flipped Classroom，Inverted Classroom）在其教学过程中，重视重新规划并调整课堂内外的学习时间与任务分布，将学习的决定权、选择权从教师端转移到学生端。高校公共体育课程运用翻转课堂原理，运用现代信息技术与网络平台进行理论讲解和运动示范指导，可使大学生更易于获得对体育知识、技能的深刻理解与系统掌握，并提升其对体育运动的喜爱程度，自主选择运动项目与运动时间，全面提高体育教育教学质量。

1 翻转课堂教学模式与传统教学模式的特点比较

1.1 翻转课堂教学模式与传统教学模式中教师对教学内容的设置对比

传统课堂更强调教学内容的规划性、任务的明确性、知识内容的可量化。而在翻转课堂教学模式中，教师的职责不仅需要规划如何学习已设定的教学大纲与教材的内容，更需要深度思考如何拓展教材中的内容并进行多项议题设置，最大化地发挥教材之“外”的价值。这就需要教师在课前收集、整理和制作相关文字、图片、音频与视频资料，挖掘教材中没有重点突出的内容，纠正、补充或替换教材中的一些陈旧或错漏内容。在教学设计中，重点考虑对学生进行差异化的管理与指导，以此促进各类学生的潜力得到最大程度的开发。由此可见，在翻转课堂教学模式中，教师需要扮演着教学内容“深度开发者”的角色。

1.2 翻转课堂教学模式与传统教学模式教师在教学组织中的角色对比

传统课堂的主体是教师，教师作为教学的组织者，是具有身份权威、话语权威的角色扮演者，教师的主动性与主体性往往以融合性的方式呈现。但在翻转课堂教学模式中，教师是作为学生学习活动的指导者与协作者身份出现。教师需要根据学生学习水平的整体性、层次性、差异性进行教学内容与教学进度的设计，并对课堂教学之前、之中、之后进行内容策划与教学诊断，随机调整教学进度，开展多频率、多角度、多元化的交流讨论，集中学生们的智慧并让其有充分的意愿与空间进行表达和展示，以此增进学生对于不同思维方式、文化背景的彼此理解，并能有效提升学生的团结协作能力、思维能力与语言表达能力。

1.3 翻转课堂教学模式与传统教学模式在教学过程中的师生关系对比

传统教学模式中，学生常常处于被动式地服从于教师的内容设计与进度安排，其自我意识、自主自觉的能动性均因长期的“被动接受”而受到抑制。而翻转课堂更加强调学生自我管理、自主学习、自由探索，学生可根据自身学习的能力和水平，自主选择课程的主题与进度，并根据自身需要独立或团队协作完成相关学习任务。这说明，翻转课堂有利于学生学习主动性的激发与提升，有利于培养其独立性、自主性、自律性、协作性的人格特质与发展潜能。在学习的内容安排与时间进度方面，学生既需要对学习目标、学习内容、学习进度、学习时间进行规划与控制，也需要根据学习状况与能力及时进行调整。这更有利于学生能以个性化的、良好的心理状态与精神面貌开展学习；在学习的方式选择与协作沟通方面，学生可以根据自我偏好，自主选择文档阅读、音频与视频的收听收看，自主组建实验团队或运动团队，更加有利于其发现自我、悦纳自我、展现自我，并与其他成员开展深层次、高质量的沟通与协作。

2 高校公共体育翻转课堂教学模式的价值透视

2.1 翻转课堂模式与体育教学技术原理的契合，有效提升高校公共体育教育质量

任一教学模式的推广及其应用，必须符合教育教学规律并以“原理指导实践”的方式提升教育质量的效果与效益。在翻转课堂教学模式中，学生在课前已经通过网络教学平台学习了教师发布的文字、音频、视频、图片等教学资料，已初步掌握技术动作的要领。在翻转教学模式中，技术学习往往提前至课前自主完成，这为教师在课堂上组织联系、互动交流、纠错纠偏提供了更多时间，这些教学环节的实施，更有利于经过多样性训练与互动交流加速其技术动力定型的形成。相关研究发现，学生在学习过程处于改进与提高阶段时，更有利于运动技术的掌握、运动技能的提升、运动习惯的养成与运动兴趣的培养。在体育教学过程中的改进与提高阶段，恰好对应于“组织联系”与“教师纠错”这两个教学环节。体育教师在课中的教学环节不需要过多地进行内容讲解和技术示范，只需对课堂教学环节进行整体把握与优化调节。使学生在体育课的自我体验、自主练习与朋辈协作的时间大大增加，这既激发了学生学习运动技术的兴趣，又有充足的时间进行课上交流，更利于其对运动技能与核心要领的理解与掌握，这对整体提升学生的身体素质和身心健康水平起到了积极作用。

2.2 有效利用并促进高校公共体育教学信息化、数字化的深度发展

体育运动不仅符合全年龄层特别是大学生的多元化需求，并且还能利用数字发展，去解决一些以往比较棘手的传统问题，更好地实现线上线下两个层面体育教育教学工作。随着移动设备与互联网技术的深度发展，高校学生的生活方式与学习方式已发生深层次变化。借助于信息化、数字化的发展，让智能体育健身、云赛事、虚拟运动等新兴运动得以开展，让更多大学生参与其中，享受数字化体育带来的健康与快乐，推动了智慧校园和智慧体育的发展。在翻转课堂的教学平台上，学生可根据自己的身体状况自主选择学习时间、进度与强度，各项数据在终端设备上即时呈现，提供更精准、更富个性化的运动数据，将大大增加体育锻炼的有效性和趣味性。教师可通过数据平台收集学生运动数据和体质数据，经大数据分析，开出针对学生日常身体锻炼的“运动处方”，针对专项体育学习的“教学处方”，针对学生心理健康的“心理处方”，通过教育、体育、卫健三方信息共享，实现教体卫大融合，打造运动健康新模式。

2.3 有助于解决我国高校公共体育教学中忽略个性化教学的弊端

在翻转课堂中，虽然也设置了标准化、统一性的教学目标，但更多地设置了相互独立的小组性、个体性、差异化教学目标。这样做的好处在于，在具体的教学实施过程中的课前阶段，学生可根据自身状况自主规划学习进度、学习时长与学习地点；在课中阶段，体育教师可根据学生在课前学习的状况及存在的问题与困惑，进行有针对性的讲解与示范，结合学生的反馈进行问题分析与纠偏纠错；在课后阶段，可设置整体性、过程性、个体性相结合的教学效果评估，并将师生互评与生生互评相结合。“通过对环节的分析可以发现，教师课前模块中‘布置学习任务’与课中模块中‘创造练习环境’和‘个性化指导’环节均能较好的体现教师的主导性；而在课前模块中的‘视频学习’和‘先期练习’环节中均由学生自主选择时间、地点完成，体现了学生的自主性。课中的‘自主练习’和‘问题探讨与成果交环节’又体现了学生的主体地位。”^[1]由此可见，翻转课堂教学模式有助于实现传统体育教学模式所忽略的弊端，将个性化表达、差异化发展与整体性要求有机地结合起来，有效地推进了高校公共体育教学效果的整体性提升。

3 高校公共体育翻转课堂的现实困境及其纾解进路

3.1 高校公共体育翻转课堂教学模式在教学实施过程中的难点

3.1.1 学生学习的自主性不足制约着高校公共体育翻转课堂教学模式的效果

在现实中我们发现，以应试教育为主的基础教育与中等教育，使得进入高等教育阶段的多数学生由于习得性“被动”而不习惯、不乐于主动参与教学的全过程，对于合作学习也一定程度地持消极应付心理。有研究指出，我国大学生中能够自觉主动完成学习任务的人数不及大学生总数的三分之二。这就使得体育翻转课堂教学的具体过程，总会因各种原因没能完成课前自学任务而不得不调整教学步骤、教学策略与教学内容，大大降低了教学目标的达成度，也使得教学效率大大降低。

3.1.2 体育教师的教育理念与综合素养制约着翻转课堂的落地生效

翻转教学模式的运用，无论是学生在学习体育理论知识方面，还是在实际操作运动技能方面，均需依赖于体育教师课前所设计的教学策划与应变方案。“翻转课堂与慕课并进，给任课教师增添了数倍于传统课堂的工作量，对教师知识结构和能力的挑战更是直接而严峻。从我们自己的实践中看，慕课和翻转课堂的‘开放性’，使得教师无法按照既定的教学内容进行，每天都要面对学生或深或浅的提问。课堂再也无法按部就班地进行，课堂上随时有新问题出现。”^[2]目前高校公共体育教师的教育理念、专业知识与技能、互联网运用技能等亟需提升，以适应高校公共体育翻转课堂教学模式的新需求。

3.1.3 高质量体育在线精品课程的缺乏制约着翻转课堂所必须的课程资源可利用性

当前，我国高校普遍存在着网络课程资源开发薄弱、在线课程形式单一、教学视频简单粗糙、课程资源利用率偏低等现象。大规模在线课程（MOOC）中的在线体育课程资源也是相对匮乏，未能有效满足在线学习的个性化需要与普遍性期待。同时我们也必须清醒地预见，随着“体育慕课课堂的加入，将对现行大纲式的教学内容造成极大冲击，如何在新的MOOC课堂和旧的传统课堂之间寻找平衡点至关重要。”^[3]

3.2 高校公共体育翻转课堂教学模式质量提升的难点纾解与对策建议

3.2.1 整体性提升大学生的自主学习与团队协作能力

各类课程教师都应注重培养学生自主学习的意识与能力，在教育教学的各个环节做到全过程、全要素、全员性地激发学生学习动机与热情，养成独立探索与团队合作学习相结合的学习方式。这就要求各类教师尤其是体育教师，利用多元化教学策略激励学生自我认知、自我管理、自我评价等方法。在教学过程中，教师应为学生提供学习体育课程的学法指导，并指导各体育团队协作学习，引进合适的竞争激励机制。这些教学措施和组织形式对培养学生的主动学习能力、自我约束能力、团队协作能力都有着提升和推动作用。

3.2.2 以团队建设的方式持续性地提升体育教师的综合素养

翻转课堂教学模式的核心要素是教师，无论是平台建设、课程规划、教学设计、教学组织与教学评估，教师的综合素养至关重要。单个体育教师由于受限于个体的精力与时间，个体性经验的获得与素质提升，需要耗费更多的时间与试错成本，故此，通过教研团队建设来进行体验交流、经验传播、理论提升与模式推广都有着很好的促进作用。高效、稳定的体育教研团队，既能够为体育教师免除一些工作量，还能够使教研团队成员能通过分工协作而博采众长，增强其获得感与幸福感，并以良好的精神面貌投入到教育教学过程中以提升体育教学质量。

3.2.3 以“互联网+”智慧体育教学平台建设促进体育教学环境优化

智慧体育教学平台首先由计算机的硬件设备及其辅助设备构成。随着智能化时代的到来，便携式、可穿戴设备也应运而生，自动识别、实时感知的硬件系统能准确地识别体育运动的物理环境与社会环境，通过对学生文化背景、生理数据、个人偏好、实时姿态与习惯动作的识别与提取，通过云计算方式对学生信息、教学信息进行“教育+体育”个性化智慧分析，为学生的个性化学习提供精准服务与科学指导，为教师推送个性化的教学服务，从而实现提高学习效率、巩固学习效果的体育课堂教学愿景。

4 结语

智慧体育教学平台同时需要构建科学高效的智慧化监管系统。这种系统类似于传统教学中的教学管控制与教学管理，这在构建智慧教学平台中起到关键作用。在运行过程中，可以起到实时监控、学情分析、决策支持和远程帮助等的作用。也就是说，“通过创建一个虚拟的在线课堂教学交互环境，及时感知、监控学习者的实时数据和历史数据，在对数据进行处理分析，可以帮助教师 掌握学生的学习情况、追踪学习进程，预防运动损伤，改进教学方法，还可在课后通过远程协助，及时为学生进行虚拟现场指导，答疑解惑等。”

参考文献

[1]李平平、王雷.机遇与挑战——翻转课堂对我国高校公共体育教学的启示[J].南京体育学院学报(自然科学版),2015(04):122-128.

[2] 赵明楠､史友宽.MOOC时代高校公共体育教育改革的趋势与挑战[J].南京体育学院学报,2019(01):54-58.

[3] 符巍.大数据时代MOOC对大学体育教学的影响[J].广州体育学院学报,2017(03):104-107.

[4] 高亚婕､胡乔.“互联网+”下高校体育智慧教学的探讨[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019(05):124-126.

作者简介：代敏（1981—）女，重庆人，硕士，重庆电信职业学院党委副书记、副校长。副教授，体育教育训练学专业。

编辑部投稿邮箱：tougao85@163.com  tougao58@163.com

编辑部投稿热线：029-87362792  13309215487

微          信：13032989651

编辑部投稿Q Q：693891972   1071617352